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활동을 위한 자발성의 강조
시각장애의 교육과정은 일반아동의 교육목적과 교육내용을 적용할 수 있는 일반교육과정이 있으며 시각장애를 보상하는 교육내용이 요구된다.
장애요육에 관련된 의사소통기능으로서의 점자 읽기와 쓰기, 시기
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활동의 성격에 따라서 어느 한 영역이 확대되거나 축소되는 융통성을 갖는 정도이다. 교실 벽면은 프로젝트를 시작하기 전부터 주제와 관련되는 사진, 그림 등을 게시하여 학생들의 관심을 모아주고 진행되면서 생기는 결과물들도 함께 전시
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글자의 이름, 소리, 단어의 변별이 가능함
*말하기에 사용되는 어휘의 수에 있어서도 의사소통에 거의 불편이 없게 되며,
쓰기와 읽기의 기본기술이 습득될 수 있음
참고문헌
보육과정. 이순영외 공저.학지사
현대유아교육과정, 임재택, 양서
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활동을 적용한 내용과 결과를 구체적으로 제시
1) 감정 단어의 연습
(1) 긴장되는
(2) 불안한
(3) 민망한
(4) 창피한
(5) 수치스러운
(6) 무서운
(7) 억울한
2) 기분 일기
3) 처음 써 보는 편지
(1) 딸에게1
(2) 딸에게2
(3) 아들에게
4) 오래
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활동의 구성
①등원
②실내 자유선택활동
-40-1시간 정도 유아의 흥미. 요구에 따라 참여. 개별화 교육을 할 수 있는 시간으로 활용
-흥미영역마다 교재 교구를 충분히 제공, 1-2주 간격으로 교체
-각 영역에 골고루 참여
③정리정동/화장실
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저자, 창지사
국어과 열린 수업 방법, 교육 과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1장 총체적 언어 운동의 뿌리
2장 총체적 언어의 정의와 서술
3장 총체적 언어 교육 방법
4장 총체적 언어 활동 자료
5장 총체적 언어 교실에서의 평가
Ⅲ. 결론
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이야기나누기, 동화, 쓰기, 게임 등
제2지역 : 대근육활동, 목공놀이, 소꿉놀이, 블록놀이, 음률활동 등
제3지역 : 요리하기, 간식먹기, 점토놀이, 작업 활동 등
제4지역 : 물놀이, 모래놀이, 물을 사용하는 과학, 물감 그림 그리기 등
참고문헌
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글자의 이름, 소리, 단어의 변별이 가능함
*말하기에 사용되는 어휘의 수에 있어서도 의사소통에 거의 불편이 없게 되며, 쓰기와 읽기의 기본기술이 습득될 수 있음
참고문헌
강위영 외 7인(1997), 아동의 이해와 심리행동 치료교육, 대구대학교
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개념
<2>정서지능의 배경
<3>정서지능의 필요성
<4>정서발달 양상과정
<5>정서지능의 구성요소
<6>정서지능의 관련변인에 대한 선행 연구.
<7>정서중심, 정서지능을 향상시키기 위한 교사의 역할.
<8>정서지능 향상을 위한 프로그램
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중심으로- 한몽경상연구, 2011
김갑성, 한국 내 다문화 가정의 자녀교육 실태조사 연구, 서울교육대학교 석사학위논문, 2006 <목 차>
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 다문화 가정
1) 정의
2) 배경
3) 증가요인
2. 경험에 의한 다문화가족이
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