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및 학습 기법
5. 평가 기준과 방법론
6. 중학교 국어과목 내 협상의 중요성
7. 2009년 개정된 국어과 교육과정의 화법과 작문 II
8. 2011년 개정된 국어의 중학교 1~3학년군
9. 2011년 개정된 국어Ⅰ의 화법
10. 천재교육 교과서의 구성 및 특징
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중심적 접근과 구술시학의 민족지, 한국구비문학회, 2002
임미성, 사고 구술(think-aloud)을 활용한 읽기 전략과 태도의 발달 양상 탐색, 서울대학교 국어교육연구소, 2010
유철인, 구술자료의 채록과 해석 : 구술자와 채록자의 상호작용, 한국예술
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읽기, 쓰기의 세 책으로 분책.
언어수행기능을 총체적으로 학습할 수 있도록 함.
-6차 교육과정기 : 언어활동의 통합성 고려
-7차 교육과정기 : 활동중심, 자기주도학습, 통합적 언어활동 등의 요소를 더욱 강조
교과서 상에서 초중고 연계와 통
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자기 주도적 학습의 태동 및 동향
인성특성 연구
“자기 주도적 학습자란 어떤 사람인가?”
학습자의 인성특성 제시
‘보다 성공적인 자기 주도적 학습을 위한 조건은 무엇인가’라는 문제를 설명
과정적 측면 연구
“자기 주도적 학
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활동이 통합적으로 이루어져야 한다. 여기서 말하는 통합은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 언어사용 양태의 통합을 말할 뿐만 아니라 언어와 상황의 통합, 교실과 가정 및 사회 환경의 통합 나아가 언어와 교과의 통합까지 지향한다. 목표 중심 편
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읽기평가-단어 이해, 사실적 읽기, 추론적 읽기, 비판적 읽기. 읽기 태도 변화 등에 중점을 둔다.
(4) 쓰기평가-쓰기 활동에 적극적인 참여, 내용의 생성 및 조직, 정확하고 효과적인 표현에 중점을 둔다.
Ⅵ. 결론
지금까지의 독서교육은 단순히
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읽기장애
② 쓰기장애
③ 수학장애
다. 사회-정서적 문제
① 자아개념
② 자존감
③ 자기통제
④ 대인관계
3. 다양한 학습장애 판별법
1) 진단적 접근
① 능력 모형
② 기능 모형
2) 학습장애의 판별
3) 조기판별
4. 학습장애
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활동에서는 이야기 나누기, 동화 읽어주기 등의 교사 주도적인
활동과 또래와의 역할놀이, 동극 등 유아 주도적인 활동 간의 균형을 고려한다.
- 특히, 초등학교 단계의 글자 교육이 아닌 점에 유의하여 읽기, 쓰기에 관심을 가지고,
긁적거리
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시 교육적 의의
6. 상호텍스트성을 통한 시 교수.학습 모형
1) 권혁준(1997)의 통합 적용 교수.학습 모형
2) 김도남(2003)의 다중 텍스트를 활용한 교수-학습 모형
3) 선주원(2003)의 대화적 관점에 의한 시 읽기 과정
【 참고자료 】
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교수∙학습의 모형과 전략
Ⅲ. 실제 수업 지도 방향
1. 교과서 반영실태
2. 국어과 교수․학습 과정안
3. 읽은 후의 평가와 연계할 수 있는 활동
4. 교과서 반영내용을 통한 시사점
Ⅳ. 참고도서
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