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교육과정에 관련된 내용을 결부시켜 봄으로써 새롭게 이해의 폭을 넓힐 수 있었기 때문에 조사하는 시간 내내 뜻 깊었다.
이상 조사를 마치며 필자의 짧은 소견을 밝히자면 어떤 특정한 교육과정의 배경이론이 절대적으로 옳다 그르다고 섣
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중지능이론에 기초한 교육과정 진행시 교사의 역할로는 평가 전문가, 유아와 교육과정의 중개인, 유치원과 지역공동체의 중개인의 역할, 학급에서의 역할, 수업과정 후 교사 역할이 있다. 평가 전문가로의 역할은 유아 개개인의 능력과 관심
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교육과정의 입장을 선호하였다. 경험중심, 생활중심의 교육과정에 대한 견해는 흔히 지식의 계열성이 소홀하다는 비판과 함께 학문중심 교육과정이라는 개념이 교육과정 이론에 새롭게 도입되었다.
유아의 모든 경험을 논의할 때 경험의 두
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교육목적 및 내용과 일관된 체계하에서 학습된 것이라고 할 수 없다.
이러한 비판적 관점에서 보면 교육과정을 "의도된 학습결과"로 정의하는 것은 곧 전통적인 교육과정 이론에서처럼 교육과정은 의도한 목표와 학습결과를 가능한 한 일치
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교육과정을 정상적으로 종료할 수 있는 범위 안에서 2월 학사일정을 짧게 운영하고 학년말 학사업무는 전 교원이 협력하여 능률적으로 처리한다.
. 향후 교육과정의 방향
1. 특성화된 교육의 충실
우리나라 교육의 미래를 이끌어 갈 이론과 실
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이론과 실제. 교육과학사
최혜순 외(2004). 윤영유아프로그램. 양서원
김재춘(2005). 듀이의 ‘교과의 심리학’와 ‘교과의 진보적 조직’ 논의가 교육내용의 선정 및 조직에 주는 시사점 탐색. 교육과정연구, 23(2), 1-15
김지현(1998) Piaget와 비고츠
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교육이란 무엇이며, 왜 필요한지에 대해 설명하시오.
1) 청소년교육의 개요
2) 청소년교육의 필요성
6. 경험중심 교육과정에 대해 설명하시오.
1) 이론적 배경
2) 주요개념
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과정을 밟는다는 것이다. 따라서 지식은 객관적으로 존재하는 것이 아니라, 학습자의 내부에서 만들어진다고 보는 이론이다. 이 같은 구성주의 이론은 공급자 중심 교육을 수요자 중심 교육으로 전환하지 않을 수 없음을 시사해 준다. 즉 학
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과정의 지역화에 있어서 교장의 역할은 핵심적인 최종 의사결정자가 아니라 어디까지나 교육과정 개발의 지원 및 조장자적 역할을 담당한다는 것이다. 이는 앞에서 논의한 교사의 전문성에 근거한 권한부여와 그 맥락을 같이 하는 것이다.
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교육론이 마르크스주의 교육론이라는 성격규정을 통해 참교육의 부당성을 일깨우는 것이다. 하지만 그 논리전개는 무척 반자유주의적이다. ‘참교육론’이라고 이름 붙이기에서 알 수 있듯이, 참교육운동의 현장성 대신 추상화된 이론으로
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