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인간의 지능을 언어적, 수리적 능력만을 척도로 삼아왔다. 1900년대 Alfred Binet의 IQ개념은 지적영역 측정범위가 너무 협소하여 인간의 잠재능력을 측정 할 수 있는 타당한 방법은 못되었다. 다중지능 이론은 기존의 IQ는 개인이 갖고 있는 다양
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어려움이 있다.
마지막으로 실용적이지 못하다. 교사들은 넘쳐나는 학생들과 부족한 학습자원으로 고통을 받고 있는데, 학생 개개인의 지능을 반영한 교육을 한다는 것은 하나의 이상향에 불과하다.
느낀점
다중지능이론을 맨 처음 접했을
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는 방법이 달라야 한다고 주장한다. 즉, 개인의 나이, 성숙 정도, 문화적 배경 등에 따라 지적 능력을 분석하는 방법이 달라야 함을 나타낸다.
다중지능이론은 심리학 분야의 문제처럼 보이지만, 학교교육에 미친 영향은 매우 크다. 지금까지
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지능 교육은 학생과 교사 모두에게 타인의 이해를 확대시킬 수 있었다. 기존의 평가 관점에서 실패자나 낙오자로 인식되던 학생들도 새로운 평가관 도입으로 서로를 바라보는 관점이 달라졌다.
이번 과제로 인해서 다중지능 이론의 근거를
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다중지능이론이 적용된 교육에서의 평가는 학생들로 하여금 자신이 배운 것이 무엇인지를 포트폴리오와 같은 학습 결과물을 통해서 보여주도록 한다. 심지어 학생들은, 교사가 정한 기준에 맞으면, 학생 자신들이 고안한 평가방법으로 평가
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지능을 반영한 교육을 한다는 것은 이상향에 불과하다는 지적이다.
이처럼 다중지능이론을 보는 관점들이 그 현실적인 실천 면에서는 모두 긍정적인 것이 아니어서 그 타당성에 대한 논의가 계속되고 있다. 그러나 이 글에서는 긍정적인 면
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다중지능이론을 적용한 교육과정은 통합주제단원 중심의 교육이 이루어진다(Armstrong, 1994). 기
존의 교육과정이 분과 중심의 처방적 교육과정이라면, 다중지능이론이 접목된 교육과정은 실생활과
관련된 주제 중심의 통합교육이 이루어진다
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지능이 학습을 개선하는데 도움을 주고 더 나아가 고도의 사고 능력을 기르는데 공헌하고 있다, 따라서 실행연구에 있어서도 다중지능 이론의 주제 중심의 통합교육과정 구성의 장점을 반영할 필요가 있다.
셋째로, 학생들의 개성에 맞는 다
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평가를 지양하고 평가의 중요한 목적을 아동의 숨겨진 발달적 특성을 다중지능이론의 관점에서 규명하고 발전 시켜야 함을 시사하는 것이다. 가드너는 평가는 아동 간 개인차를 찾아내는 것보다 학습자의 지능에서 강점과 약점을 파악하고
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지능을 필요로 한다는 것은 인간이란 단지 필답고사에 의해 단순한 숫자로 그 능력을 측정할 수 없으며, 여러 가지 능력의 조화로 고려되어야 함을 말해준다. 다중지능이론에서 각 지능들을 실제 상황과 분리해서 독자적으로 존재하는 것처
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