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교육평가》, 교육과학사, 1997
3. 변창진 외저, 《교육평가》, 학지사, 1998
4. 최동근 외, 《교육방법의 공학적 접근》, 교육과학사, 2004. 독서발문전략에서의 인지적 영역체계와 정의적 영역체계 설명과 Bloom의 인지적 영역체계
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」서울: 학지사)
8. 독서치료의 발문
\'발문\'이란 교사나 상담자라 이미 다 알고 있는 사실에 대해서 어떤 목적을 가지고 학생이나 내담자에게 묻는 것을 말하는 것으로 모르는 사실에 대해 물어보는 \'질문\'과 구별되며, 묻는 대상이 뚜렷하
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독서록은 재미있고 『自省錄』은 반짝하지는 않으나 거기에 볼 곳이 있다.
참으로 음미할 만한 默齋의 말이다.
佐藤直方에게 독서록발문이 있으니 말미에 「方知薛氏之所見, 度越元明諸儒」라고 아뢰고, 文淸의 학문을 칭찬하고 있다. 是庵
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독서치료의 4단계는 대체로 동일한 순서로 진행되지만 개인마다 서로 다르며 모든 단계가 분석과 종합의 보완적인 과정을 포함하고 있다는 점에서 연속적이라고 볼 수 있다.
이와 같은 견해들은 독서치료과정의 발문이나 표현활동의 구성에
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독서치료에서는 내담자를 본문으로 더 깊이 이끌기 위한 두 가지 차원의 발문이 있다. 첫째는 텍스트 해석의 깊이에 기반을 둔 질문으로서 아래와 같이 네 가지가 있다.
(1) 원문적생각 : 책의 내용상 특정한 사항들을 기억하도록 도와주는 문
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