|
프뢰벨은 유아의 자발적 자기활동에 근거한 유아발달을 유아교육 현장에서 실질적으로 폭넓게 실천할 수 있었다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 17~20세기 여러 보육 사상가들의 아동중심사상을 찾아서 공통점과 차이점을 비교해 보았다. 루
|
|
|
교육 내용들을 강조한다.
3. 시사점
과연 무엇이 좋은 유아교육과정일까에 대한 고민은 아동중심 교육과정의 의미를 재탐색하게 만든다. 그동안 유아교육기관에서는 아동중심 교육을 실천해야 한다고 믿으며 아동중심 교육이라는 단어를 보
|
|
|
교육과정에 대한 접근은 심리사회적 접근(아동의 흥미와 요구, 생활 속의 사회적 문제 해결)이어야 한다는 강력한 주장에 의해 교과적 접근과 심리사회적 접근이 조화를 이루도록 결론을 내려졌다.
나성식(2005)은 유아교육에서의 통합교육과
|
|
|
교육사상가-. 신용국. 교학연구사(1990) - P 341~396
미국교육사(탐구신서 219). 프레드M.헤칭거. 탐구당(1981) P 176~201
미국유아교육사. 이원용. 교육과학사(1998) - P 25~27, P 36~40, P 47~50, P 51~79, P 88~94,
P 95~124, P 179, P 185~326 1. 19세기 아동중심교육의
|
|
|
유아나 아동은 교사의 지시를 따르거나 표준화된 교육과정 자료에 쓰여 진 교수지시를 따르면 되었다. 이러한 권위적 교육 상태와 달리 뱅크 스트리트학급에서는 유아나 아동이 대안을 생각하고 평가하는 것을 학습하는 민주적 생화상황이
|
|
|
교육운동은 아동의 미숙함을 성장잠재력으로 인식하고 교육을 경험의 지속적 재건으로 정의한 듀이와 킬패트릭이 주도하였으며, 그 영향으로 활동중심의 보육과정에서 보육의 목적은 유아의 지식, 도덕, 인성 등 진정한 성장과 발전으로 인
|
|
|
유아 수학교육의 이론과 실제”, 창지사, 2001
- 김민경외, “유아수학교육의 탐구”, 교우사, 2006
- 김경화, “아동중심 교육론과 전통적 교육론의 통합적 이해”, 이화여대, 2002
- 이기숙, “유아교육과정”, 교문사, 2013
- 이원영, “존 듀이의
|
|
|
교육, 서서남 역, 이서원, 1995년, S.63, S.123
3) 프뢰벨 생명교육-프뢰벨 교육의 이론과 실제(국민서관): p36~337
4) 프뢰벨 생애와 교육(1996), 곽노의
5) 논문 프뢰벨 ‘아동중심’용어의 의미(2000), 정선아
6) 프뢰벨 은물 교육이 유아의 창의성에 미치
|
|
|
교육과정연구
목영해(1998) 구성주의의 본질적 측면에 대한 몇 가지 고찰, 교육학연구. 36(1). 171-186
한은숙, Vygotsky 이론에 의한 성인과 유아의 상호 작용과 유아의 문제해결과의 관계, 중앙대학교 대학원 박사 학위 논문 <목 차>
Ⅰ. 서론
|
|
|
프뢰벨에 의하면 유치원은 아동시대의 '자유공화국'으로 유치원의 목적은 성인들로부터 아동을 보호하고 잘못 이해된 자유의 무법학교로부터 진실한 학교를 수하는 것이다.
2) 유치원의 전신인 1839년 장난감 중심의 '유아교육 지도자 강습소'
|
|
메뉴펼치기
