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한국사회사학회, 사회와역사 제42권, 1994.
신주백, 『1930년대 국내 민족운동사』, 선인, 2005.
신주백, 「박헌영과 경성콩그룹」, 『역사비평』, 역사비평사, 1991년 여름호(통권 15호), 1991.
안재성, 『경성트로이카』, 사회평론, 2004.
안태정, 「이
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교육철학, 교육 이념을 잘 펼칠 수 있는 효과적인 수단으로서 작은 학교 지향
2) 한국 대안학교의 과제
① 대안적 가치의 지향
② 대안적 이념의 실천
③ 사회적 인식 및 교육환경
④ 교육환경적 측면
한국의 대안학교 사례
① 거창고
② 풀무
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교육은 군정청으로하여 한국교육 위원회의 심의를 거쳐 당면한 교육방침을 결정하는데에 있어 그 요지에 대해 일제 잔재의 불식 평화와 질서의 유지 생활의 적합한 실제의 지식기능 연마주로 이행하였으며 한국교육위원회가 수행한 자문 의
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식민지하 근대 가족의 형성과 젠더. 창작과비평사.
권희영(2001). 한국사의 근대성 연구. 백산서당.
강만길 외(2004). 한국노동운동사. 지식마당.
최정웅 외(2004). 교육사회학. 양서원. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 근대화 이론이란
2. 근대화 이
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교육대학원 석사 논문, 2004, pp.79~80.
강경애의 「인간문제」원작과 개작의 비교 연구, 송영순 저, pp. 234~252
역사비평 1993년 가을호(통권 24호), 1993. 8
(사회학자가 본 우리소설 식민지하 여성문제와 강경애의 『인간문제』, 강이수, pp. 335~348)
동
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식민지 노동력을 배양해 낼 수밖에 없었다. 한국 근대교육제도화의 태동기에 나타난 이러한 특성들은 일제 식민지하 전 기간을 거쳐 더욱 심화되었고 해방 후 한국 교육제도를 구제하는 일면을 갖게 되었다.
♣참고문헌♣
·강만길 외, 한국
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식민지 교육의 목적
- 일제 식민지하 지배 교육의 특성
- 일제 식민지의 교육(1905~1945)
- 일제하 항일 학생 운동
- 일제하 신간회의 교육 저항과 노․농 야학
- 식민지 교육에 대한 저항과 민족 교육
- 민족 교육 사상가
4.해방 후의 한국
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교육의 구체적인 실천내용은 군사체제화였다. 생산과 防衛의 수단으로 학생을 동원시켰고 학교교육의 기능을 정지시켰다.
총체적으로 1905년부터 1945년 사이에 일제는 한국에서 초기에는 통감부를 통해서 식민지주의교육을 扶植했고 한국 强
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한국사회사학회(편), 문 학과 지성사.
-김영근(2000), “일제하 식민지적 근대성의 한 특징”, 한국사회사학회(편), 『사회와 역 사』, 제57집, 문학과 지성사.
-박정애(2000), “초기 ‘신여성’의 사회진출과 여성교육”, 한국여성연구소(편), 『
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교육, 서울 총신대학 출판부, 1993.
Harry A. Rhodes & Archibald Campbell, Commission on Ecumenical Mission and Relations UPCUSA, 1964
Harry A. Rhodes, history of The Korea Mission PCUSA, 1884-1934, Seoul, Chosen Mission Presbyterian Church, U.S.A., 1934.
Horace Horton Underwood, Modern Education in Ko
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