|
청람사학회, 2000 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 사료학습의 중요성
Ⅲ. 사료학습의 지도단계
Ⅳ. 사료학습의 효과
Ⅴ. 사료학습의 상상력
Ⅵ. 사료학습의 방법
1. 목적
2. 유의점
3. 교사
4. 유형
5. 모형
Ⅶ. 결론 및 시사점
참고문헌
|
|
|
단계
1) 자료 정리
2) 정리 발표
4. 과제 정리 단계
1) 요점 정리
2) 과제 평가
Ⅴ. 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 교재
Ⅵ. 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 수업 사례
Ⅶ. 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 모형
Ⅷ. 결론
참
|
|
|
전통의 프랑스 바칼로레아-교양인의 폭 넓은 '지적능력'요구』 1994.7, page(s): 16-207
- 황순희, 코기토 제65호, 『프랑스 <의사소통 교육> 현황에 관한 고찰 - 교육 제도와 국어 교육을 중심으로』 2009.2, page(s): 7-322
- 김승연, 프랑스문화예술연
|
|
|
사회과의 시간 배분(기본과정 80%, 심화·보충과정 20%)을 참고하여 각 교과의 시간 수나 학습량에 따라 적절히 조절하여 운영할 수 있다.
셋째, 기본 학습을 끝낸 후 심화·보충 학습단계에서 같은 과제를 선택한 학생들끼리 짝짓기 협력학습으
|
|
|
모형
1. 배려(Caring) 모형
2. 가정 연계 모형
3. 봉사 학습 모형
4. 놀이 모형
5. 가상 체험 모형
6. 개념 분석 모형
7. 집단 탐구 모형
8. 가치 갈등 모형
Ⅶ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 지도계획
1. 연간 또는 학기간 지도 계획
2. 제재 지
|
|
|
사회과 수업 설계 및 적용-문제 중심학습 방법(PBL)에 의한 사례연구, 경희대학교 교육대학원석사학위논문
▷ 박선미(1998), 구성주의와 수행평가 : 이론적·실제적 접점, 사회과교육
▷ 신옥순(1991), 교육 연구의 새 접근 -질적 연구-, 교육과학사
|
|
|
사회과 역사영역의 내용 체계
나. 역사영역의 기본개념 내용 구조
3. 춘천지역 향토사 학습내용의 선정
Ⅳ. 향토사 학습의 실제 및 활용방안
1. 향토사 학습지도 과정 및 절차
가. 향토사 학습의 절차
나. 향토사 학습의 본시 수업모형
다
|
|
|
모형
Ⅷ. 구성주의교육이론(구성주의학습)의 교수학습방법
1. 구성주의의 가정
2. 참 과제：문제중심학습(authentic tasks：problem-based learning)
3. 상조학습(collaborative learning)
4. 지식구축(knowledge construction) 경험
5. 다양한 견해(multiple perspectives)
|
|
|
사회과 교육》 형설출판사.
2. 송춘영, 1999 《역사교육의 이론과 실제》 형설출판사.
3. 이원순, 1980 《역사교육론》 삼영사
4. 정선영외 3공저 , 2001 역사교육의 이해 삼지원 1. 서론
2. 역사교육의 평가
(1) 평가의 원리 및 기준
(2) 전통
|
|
|
모형으로부터 개념적 모형으로 이동할 것이고, 이는 교수이론의 발전을 꾀할 것 임.
6. 전통적인 교수설계자에 d대한 요구는 감소되고, 수행지향적으로 훈련된 새로운 유형의 설계자에 대한 요구는 증가할 것 임
7. 초. 중등 교육기관에서 수업
|
|
메뉴펼치기
