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원리(기술)상관, 가치(규범)상관) ③ 융합형 ④ 광역형 ⑤ 중핵형
① 광역형 - 구체적 작업을 중심
② 활동형 - 구안법
③ 중핵형 - 동심원적인 조직법
④ 생상형
중핵형 - 1930年代 전성기
생성형 - 교수학습활동과정에서 교사와 학생의 협력
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학습자의 반응을 통해 개선점을 찾는다. 마지막 ‘평가’ 단계에서는 형성 평가와 총괄 평가를 통해 교수설계의 효과성을 분석하고, 필요할 경우 수정을 진행한다.
이 모형의 가장 큰 특징은 교수자의 능력만으로 수업의 효과가 결정되는 것
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모형
I. 등장배경
II. 과학적 교육과정의 발전 양상
III. 타일러의 교육과정 모형
IV. 타일러 모형의 구성 요소
1) 교육목표의 설정과 진술
2) 학습경험의 선정
3) 학습경험의 조직
4) 교육목표 달성도의 평가
V.
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원리
Ⅲ. 과제중심 교수법의 특징과 원리
1. 과제 중심 교수법의 특징
2. 과제 중심 교수법의 지도 원리
Ⅳ. 한국어 초급 학습자 수업에 적용한 사례
1. 전신반응교수법
2. 과제중심교수법
Ⅴ. 결 론
참고문헌
<< 함께 제공
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수업 절차
1) 새 소재로 문형을 도입하고 제시한다.
2) 외국어만의 사용과 실연, 그림과 실물을 적극적으로 이용한다.
3) 교사는 항시 모형을 적절하게 제시하며 다양성 있는 훈련으로 수업을 즉각 조정한다.
4) 학습자는 제시된 모형 또는 문형
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원리의 기준이 요구된다는 것이 더 이상한 일이 아닐까 생각하게 되었다. 물론 내용영역체계와 읽기 원리가 ‘읽기교육 현상’ 전체에 대한 명확한 기준이 아직 되지 못함도 당연하겠지만, 국어의 학습에 있어서는 결국 내용영역체계의 모든
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수업 중
기능
화산과 화산이 아닌 산을 비교 할 수 있는가?
발표 및 평가
수업 중
태도
수업 중에 발표를 적절히 잘 할 수 있는가?
관찰
수업 중
4. 화산과 암석
♣ 화산의 모양에 대하여 알아봅시다.
<활동1> 여러 가지 산의 모양 관찰하기
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모형을 제시하는데, 이러한 방법이 너무 단순화되거나 기계적으로 적용될 경우에는 도리어 학생들의 다양한 요구와 배경을 고려하지 못할 수 있는 상황이 생길 수 있다. 따라서 사는 이러한 원리를 적절히 조절하여 학생들의 학습을 최적화
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학습 경험, 학습 자료의 형식, 소요 시간 등을 선정결정한다. 교재는 지역 또는 학교, 학급 특성에 알맞도록 재구성하되, 교육과정에서 의도하는 기본 정신이나 주요 목표, 기본 원리 등은 유지되도록 해야 한다.
다음으로 단원 전개 계획을 수
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의미와 교육과정 개발원리
(1). 교육과정(敎科課程)의 개념
(2) 교육과정의 일반적 정의
(3) 교수․학습내용으로서의 교육과정
(4) 수업계획과 학습결과로서의 교육과정
(5) 교육과정 개발의 원리
2. 교육과정이론의 유형
(1) 교육과정
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