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된 의미로 나타나고 있지 않다. 조남현,『 <광장>, 똑바로 보기』, 문학사상, 1992 ,8 ,p189-193
3) 역시 명준과 은혜의 성관계 장면을 묘사한 것이다. 그 둘을 직접적으로 묘사하기보다는 갈매기를 통하여 상징적으로 묘사하고 있다.
4)자신이
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문학을 통하여 인간은 간접경험의 폭을 확장시키게 되는 것이다.
마. 문학은 언어성 및 사회성 배양에도 긍정적이다.
문학은 특히 아동의 언어발달 및 사회성 배양에 지대한 영향을 미치게 된다. 특히 문학을 접함으로서 문학 속 주인공의
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의미 연쇄와 다의성을 드러내는 글쓰기이다. 철학과 과학 텍스트가 기표의 고정된 기의를 가정하는 텍스트라면, 문학 텍스트는 기표의 열려 있는 의미 연쇄와 다의성이 만들어 내는 텍스트이다.
문학 텍스트가 기표의 열려있는 의미 연쇄와
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문학을 많이 접할 수 있도록 노력해야 된다고 생각해보았다.
Ⅳ. 참고자료
동화구연의 이론과 실제 이송은, 이윤숙 외 2명 저 | 창지사 | 2013.06.03
영유아의 개념형성을 돕는 총체적 언어교육 프로그램 정남미, 한애향 저 | 정민사 | 2014.01.30
아동
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문학을 많이 접할 수 있도록 노력해야 된다고 생각해보았다.
Ⅳ. 참고자료
동화구연의 이론과 실제 이송은, 이윤숙 외 2명 저 | 창지사 | 2013.06.03
영유아의 개념형성을 돕는 총체적 언어교육 프로그램 정남미, 한애향 저 | 정민사 | 2012.12.30
아동
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강조하려는 것은 문학 텍스트가 사회, 역사적 상황을 반영하는 것은 내용이나 개념의 상동성으로서의 반영이 아니라 텍스트의 글쓰기(에크리튀르), 기술(記述), 다시 말해 의미화 형식, 즉 미적 과정이 어떻게 사회, 역사적 상황을 반영하는가
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문학 작품에 대한 감상은 개인적 감정만을 표현하는 고정된 방식을 답습한다.
이에 가치 수용적 심미 체험은 학습독자에게 문학 작품을 읽는 기준을 제시하여 문학 작품 읽기가 유의미하고 다양한 방식의 감상이 될 수 있도록 한다. 본 연구
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구성되고, 그 기대지평은 학생들에게 전이된다.
또한 수용자로서의 교사는 상상과 체험을 내면화하여 텍스트를 자기화하고 확대시켜야 한다. 텍스트를 한정하고 폐쇄적으로 의미를 규정지으려는 경향은 문학의 자율성을 묶어 두려는 입장이
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한 헌신이 없다면 통합교육이 이루어 질 수 없으며 아동들에게 의미 있는 학습이 되지 못하고 교사 자신들의 관점에만 치중될 수 있는 잘못된 교육이 될 수 있다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 아동문학 교육에 있어서 다양한 장르(언어, 수학, 과학,
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문학과 패관문학
패관문학이 소설사에서 계속 논의되는 것은 그것이 소설을 발전시키는데 큰 영향력을 행사하였기 때문이다. 앞서 등장한 고려조(중세)의 패관문학은 고소설의 전단계로서의 의미가 있고, 근세초의 패관 문학은 “금오신화
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