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시대
3. 고려시대
4. 조선시대
Ⅱ. 본론
1. 남녀교육의 불균등 (不均等)
2. 어깨너머로 배운 여류시인들
3. 도덕교과서 규훈(閨訓)류
4. 약간 다른 목적의 교육
Ⅲ. 근대사회의 여성교육
1. 개화기 (1876~1910)
2. 식민지 시기(1910~1945)
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경제적 측면
2. 종교적 측면
Ⅱ. 본론
ⅰ. 빅토리아시대 문학의 특징
ⅱ. 빅토리아 시대 시인들
1. Alfred, Lord tennyson (1809-92)
2. Robert Browning (1812-1889)
◇ 극적 독백 (Dramatic monologue)
3. Matthew Arnold (1822∼1888)
◇ Arnorld의 비평정신
Ⅲ.결론
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한국현대문학사의 전환기적 특성연구』(1990)
김윤식 『한국현대문학사』,서울대학교 출판부(1992)
김영민 『춘원 이광수의 문학이론』(1985)
송명희 『이광수의 문학평론 연구』(1982)
서영채 『최남선 시가의 근대성에 관한 연구』,민족문학사
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시대 남한의 한국사학
1. 머리말
2. 1950년대의 한국사학 - 재건을 위한 준비
3. 1960년대의 한국사학 - 식민사관 비판과 내재적 발전론의 대두
4. 1970년대의 한국사학 - 내재적 발전론의 심화
5. 1980년대의 한국사학 - 역사관의 분화
6. 맺음말 -
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특성과 그 학문적 유산
3. 해방 후 한국 고대사학계의 연구동향과 문제의식
4. 상고사의 주인공은 누구였는가?
5. 고조선 연구의 현황과 문제점
6. 삼한시대의 제 문제
7. 삼국시대의 제 문제
8. 통일신라 및 발해사의 제 문제
9. 맺음말
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문학 상상력 신장을 위한 동화 지도 방법 연구, 한국교원대학교
* 문영남(2009), 동화를 활용한 초등영어 읽기 지도 연구, 경원대학교
* 임성규(2008), 현실주의 동화의 교육적 의미 탐색을 위한 일 고찰, 한국교원대학교
* 위태진(2005), 동화 읽기
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문학 과목의 목표
3) 교수학습
4) 평가 목표와 방법
2. 교육목표와 작품선정 이유
1) 교육목표 수립
2) 작품선정 이유
3. 문학 수용 - 읽기 지도
1) 스키마 이론
2) 읽기 지도 모형 - 교사 안내 모형
3) 읽기 방법
4. 문학 창작과 적용
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Ⅰ. 들어가며
Ⅱ. 본 론
1. 풍자의 정신
2. 채만식 문학의 특질
1)식민지 시대 지식인과 빈곤
▶「레디 메이드 인생」, 「명일」
2) 지적 성찰과 풍자
▶태평천하
3) 도시하층민의 삶
▶「탁류」
3. 문체를 통해서 본 채만식의 작가
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기원을 통해 인간의 순수한 시심을 환기시키려고 노력한다. 1.근대시 형성기의 시
2.신경향파 시의 등장
3.프로 문학과 모더니즘의 시적 성취
4.순수시파의 등장과 그 계승
5.1940년대의 암흑기의 시
6.해방 공간과 1950년대 시
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문학의 과제
1.5 문학가 이원수에 대한 엇갈린 평가
1.6 마치면서
2. 작품세계의 특징
2.1 이원수의 동시 세계
2.2 이원수의 동화(소년소설) 세계
2.2.1 제 1기 민족자주 의식기
2.2.2 제 2기 전쟁극복 의식기
2.2.3 제 3기 자유저항 의식기
2.2.4
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