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문학에 대한 사랑을 계발하기 위해 꼭 필요한 것은 좋은 책과 문학 교육을 위해 효과적으로 계획된 프로그램과 능력 있는 교사다. 어린이 문학의 내적 특성이 계몽성, 낭만성, 현실성으로 이루어져 있으며 교육은 자료와 함께 자료의 전달 방
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교육은 언어 기능(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기) 중심으로 이루어졌다. 국어 교육의 목표를 언어 사용 기능 신장에 두었기 때문에 문학 교육은 정체성을 확보하지 못한 채 다른 영역과 함께 다루어져 왔다. 따라서 학생들의 상상력 발달이나 정서
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문학 내용을 자신의 청각기능을 바탕으로 교육받게 된다. 이때 유아들은 부모 혹은 주변인과의 정서적 유대감을 형성하게 되고, 유아는 이러한 유대감을 바탕으로 부모나 주변인을 기지로 삼아 주변을 탐색하게 된다. 탐색이 지속되면서 유
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문학 교육을 위해 부모가 해야 할 역할에 대해 예를 들어 구체적으로 서술해 보았다. 인생에서 모든 발달의 기초가 형성되는 유아기의 경험은 매우 중요하다. 특히 유아 문학은 아직 직접경험의 기회가 적은 유아에게 문학작품을 통한 간접
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교육인 내재적 가치와 그 당시 사람들의 생활상, 가치관 등 한시를 통한 교육인 외재적 가치는 수업의 마무리 즈음에 교사가 조율해 주어야 할 것이다.
▶ 덧붙이며...
한시라는 고전 문학, 전통 문학에서 교사가 늘 지니고 있어야 하는 것은,
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문학적 접근활동 단계에 맞추어 구체적 활동과 연간교육계획안을 작성해 보았다. 교육에 있어 유아의 개인차에 대해 민감하게 반응해 주고, 유아들에게 관심을 가지고 편안한 분위기를 마련해 주어 유아들이 자유롭고 즐겁게 수업에 참여할
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문학 교육에 있어서 평가의 새로운 방향을 모색한 우한용(1999)의 아이디어를 빌렸다. 그것이 오프라인상의 활동에 가까웠다면 이를 온라인상의 활동으로 확대하여 임의접근성과 하이퍼텍스트성을 확보하기 위해 논의 지평을 확대하였다.
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문학을 좀 더 친숙하게 만드는데 도움이 되리라 판단되었다. 또한 가전 문학의 교육적 의의도 여타의 작품들보다 명확하여 교사가 지도하는 데에도 어렵지 않을 것이라 생각되었다. 이러한 판단아래에서 발표문 작업을 시작하였는데 긍정적
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문학 작품을 접하면서 언어적, 감성적, 사회적 능력 발달을 도모할 수 있다.
Ⅲ. 결론
이상 여러학자들이 제시한 유아문학의 교육적 가치를 알아보고, 그를 바탕으로 유아문학이 미치는 영향에 대하여 나의 의견을 기술해 보았다. 유아문학의
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교육적 안목이 무엇인가 하는 점을 바탕으로 관점을 선별하여 기준으로 삼아야 한다. 그래야 메타비평의 기준이 객관성과 타당성을 유지할 수 있게 된다. 아울러 글쓰기 평가의 기준이 작품과 글과 맞물리게 된다.
5. 문학영역 평가로서의 쓰
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