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교육운동의 이념적 지향과 대중의 저항적 지향의 만남으로 ‘추상적’으로 형성되어온 참교육을 그 내용과 교육방법론에서 구체화하여 온 과정이었으며, 대략적으로 위에 정리된 민족민주인간화교육의 방향성을 지향하고 있었음을 말해준
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교육의 과제와 재정립 방향 탐색, 통일원, 통일문제연구 통권 제13호
- 이종은(1997), 세계화 시대에 걸맞은 교양교육의 위상, 세계화와 민주화 시대의 정치와 교육, 한국정치학회
- 윤영관(1994), 세계화-민족주의의 새로운 지평을 위하여, 계간사
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민족 사립학교운동으로 이어졌다. 또한 학교이외에도 언론은 민중교육의 중요한 역할을 담당하였다. 개화시기 언론은 계몽을 주요 사업으로 전개했으며 국권침탈 이후에는 국권회복을 주요 목적으로 삼았다.
우리나라는 주체적으로 근대문
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민족의 이민과 정착의 역사, 민족 정체성, 한민족공동체의 가능성과 발전방안 등을 연구하는 것은 중요한 민족사적 의의를 갖는다고 말할 수 있다.
참고문헌
· 김대성, 재일 한국인의 민족교육에 관한 연구, 단국대학교 대학원 교육사회학
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운동 참가자 지용수의 이상과 현실, 연세대학교 사학연구회
양성숙(2002), 일제강점기 항일학생운동과 서대문형무소, 대한민국순국선열유족회
윤종혁(1987), 일제하 항일 학생운동 및 민족교육운동 연구, 고려대학교 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 항일학
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교육운동에 있어서 이러한 민족교육과 민주교육의 과제에 앞서 보다 본질적인 위기는 인간화교육의 파산이라 할 수 있다. 누구나 입만 열면 \'전인교육\', \'인성교육\'을 소리높여 외쳐대는 우리의 현실이 그 절박함을 반증하고 있다. 날로 심
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민족문화의 수호와 발전』, 국사편찬위원회, 2001,
김윤환 외 9명,「독립운동총서6 종교교육 투쟁」, 민문고, 1995년,
「민립대학설립운동 취지문」『사료로 보는 20세기 한국사』 가람기획 1997,
박찬승, 『한국근대 정치사상사연구』, 역사비평
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체련과가 중시되었으며, 국민학교의 직업과도 강화되었다. 1. 개화기의 교육
1) 개화기 근대사상의 형성
2) 근대학교의 성립과 전개
3) 교육사상가
2. 일제강점기의 교육
1) 일제의 교육정책
2) 일제강점기 민족교육운동의 전개
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개화기 근대사상의 형성
(1) 위정척사운동
정학을 지키고, 사학 배척
유학의 순수성 지키자
민족적 저항운동, 의병운동으로 이어짐.
교육관 : 성리학적 이념에 충실한 전통교육의 회복 혹은 현실 문제 인식을 반영한 실학적 교육관
(2) 동
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교육여건의 전제위에 고려되어야 한다. 교육개혁을 진행하는데 있어 교육 현장이나 교육 외의 논리 예컨대 정치나 경제 논리를 적용하지는 않는지 살펴보아야 할 것이다.
참고문헌
1. 동서양 근대교육 사상가론, 구자억, 원미사.
2. 교육개발
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