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수학교육의 새로운 목표와 방법에 대한 구체적 방안을 요구하고 있다. 이러한 수학교육에 대한 높은 관심은 형식적 수학교육이 제공되기 이전에 획득되는 유아들의 수학적 경험과 능력에 초점을 모으게 되었고, 유아교육을 통하여 발달에 적
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유아는 정신적으로 공간을 표상하는 능력을 발달시키게 된다. 3～4세의 전조작기 유아는 물체를 멀리, 또는 가까이 놓음으로써 근접성과 분리관계를 탐색한다.
참고문헌
이정례(2007). 수학의 오솔길. 경문사.
황의명 외(2009). 유아수학교육. 정
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유아들은 이를 거의 사용하지 않는다는 보고가 있으며, 행상을 하는 브라질 아동들은 형식적 교육을 전혀 받지 못했음에도 불구하고 다양한 수 세기 전략을 사용하여 장사를 능숙하게 할 수 있음을 볼 수 있다. 현재 수학교육의 실패에 대한
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측면에서도 그 필요성이 인정되고 있는 것이다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 비형식적 수학학습의 개념을 서술하고 유아교육기관에서의 비형식적 수학학습의 사례를 제시하고 비형식적 수학학습에서의 교사의 역할을 제시하며 형식적 수학학습의
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수학교육이 되어야 하며, 깊이 있는 수학적 사고를 포함해야한다.
참고문헌
교육부(2015). 유치원 교육과정 개정 고시문. 교육부.
권영례, 이순형(2005). 유아수학교육. 서울: 한국방송통신대학교 출판부.
김창복, 황정숙, 김경철(2006). 유아수학교
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유아기는 다양한 패턴 활동을 함으로써 규칙성에 대한 이해가 급격히 증진되는 시기로, 반복되는 무늬나 모양에서 규칙성을 인식하고, 제시된 패턴대로 사물을 배치할 수 있으며, 다음에 올 패턴을 예측하기도 한다. 유아수학교육은 일상생
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유아 수학교육의 통합적 접근이란 수학적 개념을 수학 활동으로만 분리시켜 단편적으로 가르치는 것이 아니라 유아들이 일상생활 속에서 의미 있고 흥미를 나타내는 활동들과 수학적 개념을 연결·연합시켜 전개하는 과정이다. 유아수학교
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유아의 발달수준 등을 잘 고려하여 그에 맞게 적절하게 이론적 지식을 바탕으로 활동을 계획한다면 좋은 수학교육의 교육적 효과를 기대할 수 있을 것이라 생각된다.
Ⅳ. 참고문헌
* 유아수학교육, 권영례 외 공저, 한국방송통신대 출판부, 2
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학과 다른 교과 간의 연계를 통해 유아에게 수학을 의미 있는 활동으로 만드는 것이다. 연계하기에서 강조하는 것은 수학을 분리된 교육과정의 한 영역이 아니라 문학, 과학, 미술, 요리, 게임 등 다른 영역과의 연계를 통해 유아에게 유의미
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교육에서 교사의 참여를 철저히 배격하는 모습이라 하겠다.
Ⅳ 참고자료
- 이경우외, “유아 수학교육의 이론과 실제”, 창지사, 2001
- 김민경외, “유아수학교육의 탐구”, 교우사, 2006
- 김경화, “아동중심 교육론과 전통적 교육론의 통합적
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