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떨어 질 수밖에 없다. 영유아교사직 또한 많은 사람을 대해야 하는 사회적 직업으로서 영유아교사직에 대한 자신들의 만족감은 있다고 하더라도 사회적 시선은 큰 영향을 미칠 수밖에 없는 것이다. 주봉관(2007), 유아교사의 사기에 관한 연구,
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그들이 가지고 있는 교사로서의 전문가적 신념근거하며, 유아교육 교사를 전문직으로 규정하는 경향이 증가하고 있다고 주장하였다.
4. 유아교사의 핵심 역량
유아교사가 되기 위해서는 필요한 핵심 역량들을 갖추어야 하고 그런 핵심 역량
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기술에 영향을 준다고 하였다. 교사-유아 상호작용의 질적 수준이 높은 집단의 유아는 행복하고 놀이에 열심히 참여하며 교사와 유아 사이에 애정과 존중이 존재하여 교사와 긍정적 상호작용을 한다고 하였다.
어린이집에서 유아들이 얻는
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따라 보육교사의 질이 보육의 질을 향상시키는 중요한 요인임을 알고, 유아의 성장과 발달에 밀접한 관계가 있다고 볼 수 있는 교사-유아 상호작용에 관심을 높이고 있다. 질 높은 상호작용은 유아의 전인적인 발달에도 커다란 영항을 미칠
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되는 것이다.
셋째, 교사는 영유아와의 상호작용을 통해 영유아의 언어 능력, 또래 간의 상호작용, 놀이 수준, 학업 성취도 등에 큰 영향을 미친다. 따라서 교사는 유아와 긍정적으로 상호작용하기 위한 전략을 수립하는 것이 필요하다. 대표
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평가자의 역할이다.
4. 시사점
영유아보육프로그램에서 규정한 보육교사의 역할은 크게 영유아에 대한 역할, 프로그램에 대한 역할, 부모 및 지역사회와의 교류에 대한 역할로 나누어진다. 첫째, 영유아에 대한 역할로서 보육교사는 영유아의
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리과정에서도 중요하게 다루어지고 있다. 따라서 보육교사의 영유아 행동지도 역시 중요한 요소로서 강조되고 있다. 영유아 행동지도에는 긍정적인 행동을 강화하여 증가시켜 주는 것과 문제행동의 인과관계를 이해하고 그 결과를 인지하여
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있도록 지도한 필요가 있다.
유아는 거의 끊임없이 교사와의 상호작용을 필요로 하나, 때로는 혼자 독립적으로 탐색할 자유를 주어야 하며, 혼자 조용히 있는 시간도 필요하다. 교사는 혼자 있고 싶어하는 유아의 욕구에 대처하기 위해 다른
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형성과 기초지식, 사회규칙, 발달을 맡기는 영유아교사들을 입맛에 따라 부리고 싶어 할 뿐, 누구도 그 입장을 헤아리거나 전폭적 지원하는 모습을 보기가 어렵다. 학력이 높거나 이해심 깊은 학부모라면 유치원 교사의 교권에 대한 이해와
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수 있는 상호작용을 해야 한다. 이때 교사는 영유아와 지속적으로 상호작용하기 위해 영유아의 생각과 표현을 먼저 이해하고 행동하며 대화하듯이 의사소통을 주고받아야 한다.
Ⅲ. 결론
영유아보육·교육기관에서 교사는 일과 중 영유아들
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