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바탕으로 깔려 있어야 영유아가 안정적이고 긍정적으로 발달할 수 있는 것이다.
그러므로 보육교사의 역할이 그 무엇보다도 중요하다고 할 수 있다. 따라서 보육교사들은 긍정적인 상호작용의 중요성을 인식하고 보육교사들의 질적인 향상
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조기술을 익힐 수 있도록 도와주어야 한다. 유아반 보육교사는 유아에게 현재 삶을 살아가는데 필요한 지식이 무엇인지 유아들의 수준에 맞추어 배우고 익힐 수 있도록 해야 하며, 이러한 지식들을 정확하게 파악하여 효과적으로 전달해 주
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상호작용은 보육교사에게도 성숙된 인간으로 성장할 수 있는 중요한 계기가 될 것이다.
Ⅲ. 결론
보육교사와 영유아의 상호작용은 보육과정의 하루 일과 중 다양한 형태로 나타난다. 보육교사는 영유아들에게 정서적 지지로 정서적인 안정감
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언어와 행동은 영유아에게 직접적으로 영향을 미치게 되며 영유아의 하루생활에서 중요한 부분을 차지하게 된다. 영유아들에게 교사는 안전한 대상으로 인식될 것이다. 영유아의 성장이나 발달을 위해서 교사는 긍정적인 상호작용을 해주어
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유능감을 증진시킨다. 셋째, 유아들에게 더 넓은 학습 경험을 제공함에 있어서 교사의 노력을 보완해주고 강화해주는 자원들을 부모들로부터 얻을 수 있다. 이처럼 교사와 부모는 서로에게 많은 영향을 미치며 그것은 곧 유아에게 영향을 미
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들이 직접적으로 대하는 대상이 영유아들이며 교육 뿐 아니라 영유아들의 욕구를 충족시켜주기 위해 상호작용을 하는데 교사의 감정과 정서가 반영이 되기 마련이다. 따라서 영유아교사 개인에 대해 영향을 미치는 변인들에 대해 인식할 필
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④ 그렇지 않다
⑤ 전혀 그렇지 않다
2) ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 실시 과정
유아교사를 대상으로 하는 검사도구인 점을 감안하여 창의성 부분 검사, 인성 부분 검사에 따른 문제를 각 10문항을 제한하였다. 검사를 실시 할 때에 시간
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적 변인이 중요한 역할을 한다. 또한 교사효능감의 높고 낮음을 통해 교사-유아 상호작용 질에서 나타나는 교사의 행위를 예측하는 것이 가능하며 상호작용에 대한 교사의 역할 인식과 교수 수행능력의 개인차를 설명할 수 있다. 손희진(2014)
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다음과 같다.
(1) 관찰자 및 기록자
영유아교사가 영유아를 제대로 보호하고 교육하기 위해서는 영유아의 발달 수준이나 개인적인 요구를 파악하고 있어야 한다. 유아의 관찰을 통해서 유아들의 발달 수준과 개인차를 파악하게 되어 적절한
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로 새로운 편견을 만들어 갈 수도 있기 때문이다.
교사는 유아가 인종적인 차이나 문화적인 차이를 알지 못한다고 생각을 하여 유아들이 인종이나 문화에 대하여 선입관을 가지거나 문화에 대해 어떤 점들을 강황시키게 될까 두려워 인종이
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