|
과정, 수업, 학습의 실제적 관계
2. 하슈웨의 개념변화모형
3. 발생학습모형
4. 개념도
5. 기본적 탐구과정
6. 통합적 탐구과정
7. 브루너의 발견학습이론
8. Gagne와 Briggs의 처방적 교수이론
9. 학습과제 분석
10. 교육목표
11. 순환학습모형
|
|
|
단계 - 모의학습 운영
게임 활동 및 관리
4) 4단계 - 참여자의 결과보고
사태와 지각한 것 요약
난점과 통찰한 것 요약
과정 분석
모의 활동을 실세계와 비교
모의 활동을 교과 내용과 관련시키기
모의 학습 평가, 재설계
Ⅶ. 사회과(사회과
|
|
|
단계로 나뉘어진다.
이 과정에서 가장 중요한 것은 문제를 해결하기 위한 학습자의 적극적인 사고 활동이다. 브루너는 학습에 개입하는 학습자의 사고 활동을 분석적 사고와 직관적 사고의 두 가지 유형으로 나누고, 이 가운데 발견학습에 결
|
|
|
성과 방향, 국어교육연구 제 2집, 서울대학교 사범대학 국어교육연구소 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 언어교육(언어학습, 언어지도)의 정의
Ⅲ. 언어교육(언어학습, 언어지도)의 목표
Ⅳ. 언어교육(언어학습, 언어지도)의 이전단계
1. 모방(Imitation)
2
|
|
|
학습자가 지니고 있는 사전 지식과 경험을 현재 수업 내용과 연결짓도록 자극한다.
학습 의욕을 고취시킨다.
2단계
학습 과제
및
자료의 제시
학습과제의 구속성과 실사성을 분명히 한다.
학습 자료의 논리적 조직을 명확히 한다.
자료를 제
|
|
|
학습 모형을 제시하였다. 발생학습 모형은 아래와 같은 단계를 취한다.
ㆍ예비: 이 단계는 발생학습모형의 첫 단계로 교수활동을 위한 준비가 이루어지는 단계이다. 또한 학생들이 어떤 선입개념을 가지고 있는지 확인하는 단계로 교사는 진
|
|
|
및 행동의 형식화에 도움을 줄 수 있다
8. 측정 학습의 목적에 충실할 수 있다
9. 수학적 사고력(추론)을 신장시킬 수 있다
10. 문제 해결학습을 강화할 수 있다
Ⅵ. 학습도구(교구, 수학교구) 계산기의 성과
Ⅶ. 결론 및 제언
참고문헌
|
|
|
학습과제 분석
6. 실험
7. 브루너의 발견학습이론
8. 과학적 탐구방법
9. Vee도
10. 교육목표
11. STS수업
12. 수업계획
13. 순환학습모형
14. 교육과정, 수업, 학습의 실제적 관계
15. 서술적 수업이론과 처방적 수업이론
16. 체제적 교수설계
17
|
|
|
단계
교수학습의 중점을 자료 공유에 두고 학습자들이 생성한 자료를 바탕으로 충분한 토의과정을 갖는다. 학습자는 생성된 자료를 발표하고, 교사는 그 내용의 타당성 여부를 학습자-학습자, 교사-학습자간의 상호작용을 통해서 의미 있는
|
|
|
단계 절차
Ⅴ. 프로젝트학습(프로젝트기반학습, PBL)의 실제
1. 수업 진행 절차
1) 수업 진행 계획
2) 단원 학습에 소요되는 시간
2. 학생평가
1) 평가 자료
2) 평가자
3) 평가 방법
Ⅵ. 프로젝트학습(프로젝트기반학습, PBL)의 성과
Ⅶ. 향
|
|
메뉴펼치기
