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과일의 특성을 이전에 학습한 열대성 과일의 특징과 의미 있게 연결하면서 학습이 진행될 때 이 경우 병렬적 포섭이 이루어졌다고 말한다. 1. 선행조직자의 개념 및 효과
2. 선행조직자의 유형
3. 학습의 종류
4. 포섭의 정의와 종류
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학습하는데 그 목적이 있기 때문에 학습자의 고등정신의 능력을 함양하기에는 부적절하다. 1. 오슈벨의 유의미 교수이론에 대해서
2. 유의미 학습을 위한 조건
3. 포섭의 종류
4. 선행조직자의 제공
5. 오슈벨 유의미 학습의 장단점
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. 이때 학생들은 자신이 발견한 내용을 기계적으로 암기하면서 자신의 인지구조를 확장해 나간다. 1. 유의미 수용학습
2. 오슈벨 수용학습의 유의미가
3. 효과적인 유의미 수용학습의 단계
4. 유의미 수용학습과 브루너 발견학습의 비교
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흐름에 따라 하나의 관습으로 되었을 1. 개관
2. 유의미학습, 발견학습, 기계적 암기학습의 차이
3. 수용학습과 발견학습
4. 유의미 학습을 위한 조건
5. 유의미 학습의 종류
6. 유의미 학습의 유형
7. 유의미 학습원리
8. 선행조직자
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행조직자는 주로 학생들에게 비교적 친숙한 학습과제에 적용한다. 비교선행조직자는 학습과제와 인지구조 사이의 특성상의 차이 그리고 인지구조를 구성하는 개념들의 같은 점이나 다른 점을 밝힘으로써 학습될 내용과 인지구조의 관련 개
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포섭적 유형을 거쳐 포섭적 시장자유주의 유형으로 바뀌어 나갔다. 특히 포섭적 시장자유주의 유형을 택한 국가가 자본과 일부 시민사회 영역을 끌어들여 블록을 형성하고 있다. 이렇게 볼 때 한국 언론사는 시민의 커뮤니케이션 권리를 분
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