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우가 많았다고 한다.
-영유아 수학교육을 통해 아이들은 올바른 경제관념을 형성하는데 도움을 받을 수 있다.
오늘날 영유아 수학교육은 절제를 가르치기도 한다. 우리사회 많은 사람들이 돈을 절제하지 못해 신용불량자로 전락하고 있는데
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수학적 경험의 종류가 제한되어 있기 때문이다.
어린 연령의 영아들은 감각운동기로 수학에 대한 감각을 가지고 태어나며, 적은 양의 수 개념 일지라도 수량화 하는 능력을 가지고 있다. 12개월에서 24개월 사이엔 3～4개 정도의 수량을 비교할
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수학으로 가득 차 있다. 수학은 성인 뿐 아니라 유아들의 삶과도 밀접하게 연결되어 있어서 이들의 일상생활을 관찰해 보면 유아 스스로가 수와 관련된 개념을 경험하고 활용하는 것을 쉽게 발견할 수 있다. 아주 어린 유아들도 자신이나 가
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갖게 해야 한다. 유아의 수학교육은 유아가 자신에게 닥친 일상적 문제를 수학적 사고를 사용하여 해결해 나갈 수 있는 경험을 할 기회를 많이 제공한다.
다섯째, 수학교육은 유아의 계산능력보다는 수학적으로 사고하고 추리하는 능력의 발
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체계적인 수학교육의 적용을 주장하는 행동주의 이론은 활동중심 교육을 강조하는 유아교육 현장에 적극적으로 수용되지는 않았다. 행동주의 이론에서 아이는 백지상태로 태어나므로 초기에는 수학능력에서 차이가 없다고 본다. 또한 수학
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해결을 통해 수학적 관계를 이해하고 사고와 추리를 하며 유아에게 수학의 필요성과 가치에 대한 이해를 갖게 해야 한다. 그리고 이러한 문제 해결 방법으로 과학, 예술, 미술 등의 학문을 통합 접목시킴으로써 창의적으로 유아가 문제를 해
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경희, “사회적 구성주의 수학활동이 수학능력, 수학적 과정, 수학적 태도에 미치는 영향”, 순천향대, 2006 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 인지적 구성주와 사회적 구성주의 이론의 교수학습의 원리 비교
2. 인지적 구성주의이론이 유아수학교육과
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앞에서 살펴 본 환경구성을 각 유아의 수학교육에 활용하여 영유아 중심의 구체적이고 능동적인 수업으로 수학적인 기본 지식을 습득하고 유아의 수학에 대한 긍정적 성향, 수학적 탐구 과정의 참여, 수학적 개념에 대한 이해를 시킨다. 교사
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수학교육의 이론과 실제. 교육과학사.
권영례(2003). 유아수학교육. 양서원.
이경우 외(1997). 유아수학교육의 이론과 실제. 창지사.
권기자(1999). 구성주의적 관점에서의 수학 교수 학습에 관한 연구, 대구교육대학교 석사 학위 논문.
이정욱(2004).
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자연스럽게 영유아들의 자발적인 놀이에 참여하고 시범을 보이며 영유아와 대등한 위치에서 수학 활동에 참여할 때 영유아의 활동은 더욱 풍부해지고 확장 될 수 있으며 모델의 역할도 하게 된다.
6) 전달자의 역할
전달자의 역할은 학습자에
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