|
자기 수정해야하는 바람에 급하게 다른 논문을 선택한다고 좀 더 신중함을 기하지 못했고, 그 결과 특수아동의 수학교수와 관련된 깊이 있는 생각을 할만한 주제는 아니었던 것 같아 아쉬움이 남는다. 아직 특수교육을 공부하면서 접해본 논
|
|
|
학교>
1) 학생과 개별적으로 지속적인 대화와 상담하기
학교에서 교사와 학생간의 대화가 원활하게 이루어지고 있지 않음. 따라서 이를 개선하기 위해 정기적이고 지속적으로 학생과 상담을 해야 함.
2) 학생이 찾지 힘든 각종 직업관련 정
|
|
|
우 바람직하다. 아동은 재능이나 행위를 떠나 아동 자체로 존중되어야 하며 인격적인 존재로 대해주어야 한다. 또한 넓은 시각으로 사회의 흐름과 다양한 아동들의 욕구를 이해해야 한다. 1차적으로는 가정, 나아가서 학교, 지역사회의 적극
|
|
|
자기 청결을 유지하는가?
4. 골고루 음식을 먹는가?
5, 식사시간을 지키는가?
성취여부
○: 스스로 수행함 △: 도움이 요구됨 - : 현재 성취 어려움
평가 참고자료
예-사진
총 평
목 차
1. 아동의 신상정보
2. 현행 수행수준
3. 교과별 장·단기 교육
|
|
|
학교, 같은 교실에 있는 학생들을 학습수준이라는 잣대에 의해 구분지어 버린 것이다. 이것은 하향평준화 해결이 아니라 오히려 위화감을 조성하며 건전하고 올바른 학습 환경을 저해한 결과를 낳았다. 1. 연구배경
2. 평준화 정책
-평
|
|
|
교사에게 말해 봤자 오히려 문제아 취급을 당할 것이라고 생각하는 것이다. 심지어 부모들 가운데 조차도 가해자의 부모나 학교 측에 대책을 요구하지 못하는 사람들이 많다. 이지메에 대한 대처나 처방이 대부분 피해자를 대상으로 한 것은
|
|
|
자기 관찰
2) 2 단계 : 자극조절
3) 3 단계 : 강화
6. 문제의 행동적 진단
1) 문제의 행동적 진단
2) A-B-C 분석
7. 행동수정의 전략
1) 문제행동을 유발하는 선행자극(SD)을 제거 또는 변경하라.
2) 문제행동을 유발하지 않는 선행자극을 생활환경
|
|
|
쓰는 시범을 많이 보여주어 쓰기에 흥미를 갖도록 한다.
쓰기의 필요성을 스스로 인식하여, 자발적으로 쓰기활동에 참여하도록 한다.
듣기, 말하기, 읽기 활동과 관련해서 지도 한다.
④쓰기 활동의 실제
간판 이름이나 사물 이름 표 만들기
|
|
|
교사가 버찌열매라고 말하자 OO는 신기해하며“우와! 색이 진하다.”라고 말한 후 열매에서 얻은 천연물감으로 그림을 그려보았다.
해석 및 평가
자연에서 얻을 수 있는 천연물감이 있다는 것을 알고 스스로 관찰을 통하여 색을 유추하거나
|
|
|
교사가 버찌열매라고 말하자 OO는 신기해하며“우와! 색이 진하다.”라고 말한 후 열매에서 얻은 천연물감으로 그림을 그려보았다.
해석 및 평가
자연에서 얻을 수 있는 천연물감이 있다는 것을 알고 스스로 관찰을 통하여 색을 유추하거나
|
|
메뉴펼치기
