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학교 단위로 새로이 다양한 의사수렴기구를 설치하여 운영하거나 교무회의와 같은 기존의 의사수렴기구를 활성화하여 운영하도록 하는 정책적인 조치를 취하였기 때문이다. 정부가 그러한 정책을 추진함으로써 학교현장에서는 결과적으로
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학교 교사도 새로운 세기를 맞이하여 자신이 해야 할 일을 새롭게 정립하여 실천하도록 힘써야 한다. 바꿀 것은 바꾸고, 받아들일 것은 용기 있게 받아 들여야 한다. 그리고 투자해야 할 곳에는 과감하게 투자를 하도록 종용해야 한다.
초등교
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정책적인 뒷받침이 필요하다.
한 예로 지방자치단체에서 예산을 투입하여 ‘학교보건지원센터’를 만들고, 치료소를 겸한 ‘쉼터’를 설치하여 위기에 처한 학생들(약물남용, 가스흡입, 매 맞는 아이들, 기타 위기에 처한 아이들 등)을 학교
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학교복지의 내용
1) 생활지도
2) 교육복지서비스
3) 학교사회복지
3. 학교사회복지사란
4. 학교사회복지사의 역할 유형
1) 전문적 임상사업가
2) 교육적 상담자
3) 학생-가정-지역사회의 연계자
4) 지역사회 자원 활용가
5) 정책 입안자
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학교와 관련된 대책
(1) 인간중심, 생활중심 교육과정으로 전환
오늘날 교육 과정은 치열한 입시 위주의 교육과정으로 말미암아 모든 학생의 정서적 교육 활동이 제약되고 개인주의, 경쟁 주의적 경향이 팽창되고 있다. 교육의 궁극적인 목적
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아닌 모든 교육취약계층에 대한 편견을 기반으로 한 담론적, 비담론적 실천을 문제 삼을 필요가 있고, 낙인과 격리, 고정관념으로부터 벗어나 학교의 소규모화를 통해 몰개성적 교육을 벗어나 교육적 효과를 극대화해야 합니다.
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화 추진위원회의 구성
한국학교사회복지학회는 학교사회복지제도화의 기반이 마련되었다고 보고 2004년 1월 범사회복지계가 참여하는 추진위원회를 구성하였다.
이들은 정책토론회를 개최하여 인식을 제고하려는 노력도 하고, 교육부총리
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시로 정책의 일변하는 관계로 조삼모사로 일변되기도 한다. 이러한 점들을 감안한다면 일선학교의 교사와 교감·교장선생님들의 운신의 폭이 매우 제한적이라고 판단되기는 한다. 교육의 혜택을 받아야하는 학생들은 우리나라를 짊어지고
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정책결정 지원과 행정이다. 학교사회복지사들은 학생들의 복지에 영향을 미치는 정책의 형성, 새로운 프로그램의 개발, 학교사회복지서비스 제공을 위한 행정적인 직무를 수행한다.
일곱째, 전문적 활동이다. 학교사회복지사들은 사회복지
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학교측의 학교자치위원회만의 문제로 하기에는 학교폭력의 문제가 해결되기는 어렵다. 앞서 말했듯이 지역사회에 대한 책임부분을 언급하였는데 이러한 가정, 학교, 사회의 3가지 구조를 통해 문제가 해결될 수 있도록 인식적, 정책적으로
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