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학교폭력 문제를 사회적 문제로 인식하고 예방에 필요한 정책과 프로그램을 개발하고, 이를 지속적으로 운영하여 사회적인 인식 전환을 이루어내는 것이 중요합니다.
(2) 학교에서의 체험 중심 예방교육 강화
학교에서는 체험 중심의 예방교
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학교폭력은 어른이 사회를 개선시켜나가지 못한 결과를 고스란히 아이들이 피해를 보게 되는 것이다. 학교폭력의 문제의 해답은 각 계층의 배려와 교육정책의 개선과 시스템을 전면적으로 바꾸는 일이 반드시 필요하다. 그것만이 근원적으
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학교폭력을 예방하기 위해서 할 수 있는 방법을 학교 차원, 가정 차원, 지역사회, 국가(제도)차원으로 구분하여 논해 보았다. 현대사회에서의 학교폭력은 사회적인 문제로 자리 잡고 있다. 현재 교육현장에서는 끊임없이 발생되는 학교폭력의
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학교 교육대학원 석사학 위 논문, (1999),
권영경, "남북한 화해협력시대를 열어가기 위한 학교통일교육의 과제와 정부의 역할 방향" (1998)
한만길 외, 『남북한 화해협력 촉진을 위한 통일교육의 과제』(서울: 통일연구원, 2000)
통일원 『2003년
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학교교육의 회복이다.
성적 위주의 일관된 교육정책에서 벗어나, 각각의 개성을 살릴수 있는 그리고 전인적인 교육의 모습을 갖춰나가야 한다. 사회에서 정한 모범생의 모습을 모든 이에게 강요해서는 안되고 있는 그대로의 그들의 모습을
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학교장상을 크게 네 가지로 구분해 제시하면 다음과 같다.
첫째, 미래의 학교장은 과거와 다른 새로운 학교 문화를 지속적으로 창조해 나가야 한다. 지금까지 학교교육은 입시 위주의 획일적 교육, 권위주의적 학교 운영, 공급자 위주의 정책
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학교 운영 후 연구 결과물에 대한 공정하고 객관적인 평가가 필요하다. 이를 위해서는 평가기준의 마련과 평가협의회의 구성이 필요하며, 아울러 운영 결과 중심의 결과 보고회에 대한 시교육청의 정책적인 검토가 필요하다고 할 것이다.
참
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학교폭력은 복합적 이유에서 발생하는 문제인데 학교폭력 피해 여부, 일진 유무 등 단편적 조사로 실태를 파악하긴 어렵다. 폭력의 실체가 정책과 제도로 쉽게 드러날 것이라고 생각하는 것도 지나치게 낙관적이다. 틀에 박힌 설문지로 학교
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학교, 지역사회에의 적응과 각종 문제 및 욕구는 전문적 서비스에 의해 해결하거나 충족할 수 있어야 할 것이다. 즉, 교사가 아닌 다른 휴면 서비스 전문직에의한 도움이 절실하게 요구된다고 하겠으며, 국가의 정책적 의지가 있다면 이는 입
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정책건의를 하고 고용법을 바꾸어 가게 해야 할 것이다. 청소년 아르바이트를 적극 지원하는 반면 청소년들을 악이용하는 고용주를 처벌하는 합리적인 법 개정과 철저한 법 시행이 이루어져야 하는 것이다.
네 번째로 학교 외부에 청소년들
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