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학습자가 스스로 깨달을 수 있는 기회가 주어진다. 일반적으로 직선형 프로그램이 학습자에게 단조로움을 느끼게 하지만, 분지형 프로그램은 학습자에게 그러한 단조로움을 느끼도록 하지 않는다.
5. 프로그램 수업 자료의 제작절차
(1) 성취
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교육결과
사회적 체제 접근 모형
브루코버 외: 교육격차의 문제는 학교의 사회적 체제 중심으로 접근해야
기본상정 - 학교에서의 아동행동, 특히 교과목 관련 학습행동에 학교사회체제에서 파생되는 사회/문화적 특성이 함수관계 - 교사/교장
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교육연구소.
이돈희(1987). 도덕교육, 신교육강좌 4, 서울:교육과학사.
이돈희 외(1991). 인간발달:유아기의 민주시민교육, 이화여자대학교 사범대학 인간발 달연구소.
이영자(1994). 『유아언어교육』, 서울:양서원.
이종일(1999). 사회적구성주의,
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환경-분위기, 학생-교사간의 관계, 교사의 통제력, 수업시간
5) 계속 교육-성인 교육 프로그램, 재교육, 승진을 위한 교육
6) 자율학습 프로그램-프로그램 학습, 모듈에 의한 학습, 컴퓨터 보조 학습
7) 통신 교육-교수-학습전략, 자원 인사, 교육
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교육의 문제점과 생활 소재의 과학 교재화 방안. 한국과학교육학회지. 11(1). 117-126.
김주훈(1995). STS 과학학습의 이론과 실제. 과학교육. 95(2). 26-38.
김진규(1999). 구성주의 수업이 초등학생의 탐구능력과 과학에 관련된 태도에 미치는 효과. 대
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성주의 학습이론의 유형
(1) 인지적 구성주의
(2) 사회문화적 구성주의
5. 구성주의 수업모델
(1) 인제적 도제이론
(2) 상황 학습 모델
(3) 인지적 유연성 이론
Ⅲ 구성주의의 교육적 함의(맺음말)
Ⅳ 참고문헌
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프로그램법
(나) 창의성 기법
나. 창의성의 관점에서 본 역사교육
다. 역사수업에서 창의성실현을 위한 구체적 방법
1) 글쓰기수업의 효과
2) 글쓰기수업의 구체적 방법 - 역사재판 판결문 쓰기
3) 흥선대원군 모의재판 교수학습지
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성적을 산출하는 근거가 되므로 그 동안의 학습내용을 총 망라한 것이어야 하며, 수업목적의 달성을 기준으로 하는 절대기준 평가이어야 한다.
3. 참 고 문 헌
· 나동진(19990. 교육심리학. 학지사(서울)
· 변창진· 송명자(1995). 교육심리-인지
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수업은 종래의 기계적이고 주입적인 방식이 아니며 주어진 과제를 인지구조에 내면화하는 경험을 하기 때문에 수용학습도 능동적인 특성을 지님.
-발견학습의 메카니즘 자체에 대한 배격이라기보다는 발견학습이 갖는 교육적 - 심리적 한계,
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학습이론 평가
5.스키너와 반두라의 이론 비교
1) 인간관
2) 기본가정 차이점
6.반두라이론과 사회복지 실천
1) 치료 기법
2) 치료적 관계
3) 치료적 적용
4) 사회사업실천에의 적용
7.사회학습이론의 교육적 시사점 및 한계점
1)수업목
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