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방법
4. 학급 상징물
가. 학급 상징물에 관한 개념
나. 학급 상징물에 관한 이론적 근거
다. 학급 상징물을 통한 도덕 공동체 형성의 실제
5. 역할 놀이
가. 역할 놀이의 개념
나. 역할 놀이 학습의 수업 모형 단계
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수업에서는 발문기법과 판서에 중심을 두어 학생들의 사고를 이끌어 내고 정교화 되고 구조화된 판서를 통해 학습내용을 잘 정리해 준다면 좋은 수업이 이루어질 수 있을 것입니다. 이와 관련해서 미리 발문기법에 관련된 책을 읽어 보시거
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교수-학습관은 학습 환경의 설계에 많은 시사를 주고 있다. 학습자는 하나의 정보나 지식, 사물들을 다양한 관점에서 해석하며, 그 해석은 상황 의존적이라는 주장을 바탕으로 다양한 해석의 가능성을 허용하면서 사례와 문제 상황이 풍부하
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교수-학습관은 학습 환경의 설계에 많은 시사를 주고 있다. 학습자는 하나의 정보나 지식, 사물들을 다양한 관점에서 해석하며, 그 해석은 상황 의존적이라는 주장을 바탕으로 다양한 해석의 가능성을 허용하면서 사례와 문제 상황이 풍부하
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학습자들이 지식을 기억하기 쉽도록 새로운 정보를 조직하고 관련짓도록 도와주는 것을 강조
문제해결방법
수업방식
대상 자극의 제시와 적절한 반응을 하도록 학습자에게 기회를 제공하도록 구조화
효과적으로 학생에게 존재하는 정신적
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방법을 제시하고 있음에도 불구하고, 그것은 일반화할 수 있는 교수학습 모형이라기보다는 교사 지신이 갖추어야 할 자질이나 태도, 도덕성에 관한 관점 자체이기 때문이다. 이와 같은 난점을 인정하면서 배려적 관점에서 도덕과 교수 학습
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태도 및 참여도, 관찰력등을 평가한다. Ⅰ. 교재 및 단원명
Ⅱ. 단원 설정의 이유
Ⅲ. 지도 목표
Ⅳ. 단원의 구성
Ⅴ. 차시별 학습 지도 계획
Ⅵ. 학생 실태 및 지도 방침
Ⅶ. 교수-학습 모형
Ⅷ. 본시 교수 - 학습 과정안
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수업내용을 받아들일 수 있을 것이라고 생각한다.
→ 위의 사례를 통해서도 ‘배려’를 가르칠 수 있지만, 위의 사례는 일반화 되지 않은 특수한 사례이고 또한 ‘배려’의 범위가 넓기 때문에 학생들에게 쉬이 와 닿지 않을 수 있다. 그러므
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수업에 앞서서
Ⅱ. 수업을 준비하며
1. 실태 분석
2. 수업 모형 : 가창 지도 모형
Ⅲ. 수업에 들어가며
1. 제재의 개관
2. 단원의 전개 계획
3. 지도상의 유의점
4. 평가 관점
5. 본시 교수・학습 과정안
6. 형성평가
7.
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학생들의 인지 발달 특성
2 비례적 추론 지도
3 비례식
4 수업에 적용된 문제 해결 수업 모형
Ⅳ. 학습자 실태 분석
1 일반적인 학급 실태
2 교과 및 본시 학습 관련 실태
Ⅳ. 본시 수업의 설계
1 본시 교수・학습 과정안
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