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접근
5. 교과서 재구성
6. 활용한 교수학습 모형과 적용
7. 소집단 구성
8. 소단원 교수·학습 전개 계획
9. 본시 교수·학습 전개 흐름도
10. 본시 교수·학습 과정안
Ⅴ. 참고자료
1. 판서 계획
2. 형성평가
3. 학습지
4. PPT
5. 설문지
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교육 100, 한국 국어교육 연구회.
최경희(1999). "문학수행평가 실태분석 및 평가 방법 연구", 한국초등국어교육 제15집.
최미숙(2000). "서술식 평가의 유형과 실제 연구", 국어교육102, 한국 국어교육 연구회.
최병흔(1998). "쓰기 수행평가에 관한 연
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교육과정
3. 독서 지도 전문가의 활동 영역
4. 문제 해결을 위한 기반 조성
(1) 표준 교육과정의 편성
(2) 독서지도 전문 자격의 공인
(3) 교육 기관과 강사의 자격 강화
(4) 공식 교육과의 연계 확대
Ⅵ. 독서지도의 문
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쓰기 예고 Ⅰ. 수업자의 의도
Ⅱ. 교재 연구 및 분석
1.‘2009 개정 교육과정’에 대한 분석
가. 쓰기영역 지도의 강조점
나. 쓰기영역의 평가 요소
다. 본 단원의 근거
2. 단원의 개관
가. 단원명
나. 단원의 학습 목표
다. 단원의 계열
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교육의 지형도 확장 9
Ⅲ. 이야기 구조 지도에 관한 교과서 반영실태와 문제점 파악
가. 교육과정 내용 전체 개관 11
나. 교과서 반영 실태 및 문제점 13
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및 철자
3. 어휘
4. 문법
5. 의사 소통 기능
6. 문화
Ⅳ. 수능시험(수학능력시험) 제2외국어 독일어
Ⅴ. 수능시험(수학능력시험) 제2외국어 프랑스어
Ⅵ. 수능시험(수학능력시험) 제2외국어 중국어
1. 발음
2. 어휘
3. 문형?문법
4. 자료
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2) 가족관계
3. 상담자 문제 행동의 가정적 원인
4. 진단
1) ○○○의 호소 문제
2) 상담자가 본 ○○○의 문제
3) 상담자가 본 ○○○의 문제 발생의 직접적 요인
5. 처치계획
1) 상담목표
2) 상담방법
3) 상담전략
Ⅸ. 결론
참고문헌
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및 단원활동 소재의 유기적인 관련성 추구
⑥ 목표중심, 과정중심으로 구성
⑦ 교육과정 내용 중 국어지식영역은 주로 쓰기 요소와, 문학 영역은 주로 읽기요소와 통합제시
⑧ 우리 문화와 전통 강조
⑨ 수준별 교육과정, 자기주도 학습
(5) 단
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방법
(3) 그 밖의 교수 전략 소개
1. 음절의 분석적 읽기 연습(발음 중심 방법)
2. 경험중심 마인드 맵(Mind Maps) 학습
3. 연구기반 읽기교수
4. 질문전략
(4) 기본교육과정에서의
읽기 지도
I 단계. 그림 보고 읽기
III 단계. 글을 읽고 필요
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교육의 특징
2. 총체적언어교육 교사의 요건
1) 책임감을 가져야 한다.
2) 변화를 두려워하지 말아야 한다.
3) 개별화된 교재를 제공해야 한다.
4) 쓰기 기능을 향상시킬 수 있는 프로그램을 개발해야 한다.
5) 소음을 학습활동의 일부로 인
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