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방법으로 가르치던 따라오는 것이 학생인 것 같다.)
3. 나오며
이제까지 기존 연구를 바탕으로 어떻게 하면 어휘 교육을 잘 할 수 있을 것인가에 대해 살펴보았다. 물론 긍정적인 부분과 부정적인 부분을 모두 가진 방법이지만, 그래도 어휘
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주 교육방법은 낱말밭을 바탕으로 한 의미관계를 알아보고 이와 관련된 다양한 활동 등을 해보는 것으로 하되, 개념이 모호한 어휘들이나 중등에서 양적으로 신장이 필요한 사자성어나 속담 등에 관련된 어휘 교육에서는 유의/반의 관계에
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어휘를 지도하는 관점이다. 인지적 관점에서의 어휘교육은 의미지도 그리기, 의미자질분석법, 의미 범주화를 통한 지도 등이 있다. 본 보고서에서 제시된 어휘 교육 방법들은 김용현(1997), 주세형(1999), 강명희(2001)의 연구를 참고한 것으로 필
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어휘 정보를 표상하는 것에 있어 유연한 방법을 제시해오고 있으며 어휘에 접근할 때 어떻게 활성화하는지를 강조해왔다. 이를 참고해 어휘를 지도하는 것이 효율적일 것이다. 1) 메타버스와 영어교육,
2) 메이커교육
3) 문법 및 어휘지
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어휘능력을 향상시키기 위해 그들의 특성을 찾아 적절한 교수학습을 마련하는데 노력을 기울여야 하겠다.
<참고문헌>
신명선(2008) 『의미,텍스트,교육』 ,한국문화사
임지룡 『국어 의미론』, 탑출판사
강명희(2001), 「의미 범주화를 통
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