|
특수교육
변홍규(1996), 최근 연구동향에 따른 학습장애아자의 지도대책, 특수아동의 통합교육, 전주 : 우석대학교 특수교육연구소
송준만·유효훈(1990), 특수아동교육, 서울 : 교문사
이소현·박은혜(1999), 특수아동교육(일반학급교사를위한통
|
|
|
교사는 그 무엇과도 바꿀 수 없는 교육의 가치를 체감하게 된다. 본인은 이러한 믿음을 바탕으로 정서장애 아동을 위한 교육적 지원과 실천을 멈추지 않을 것이다.
5. 참고문헌
이현진, 특수교육 교사의 정서장애 학생 지도 경험에 대한 질적
|
|
|
교육계획(IEP) 수립 및 실행의 질적 향상 방안. 특수교육학연구, 2018.
송현종. 특수아상담, 북앤정, 2023.
한국보육교사교육연합회. 장애아보육: 특별직무교육과정. 양서원, 2019.
정영조. 장애인등에 대한 특수교육법 제정의 의미와 향후과제. 2007.
|
|
|
우는 것이 아니라 단지 물리적인 안전에 대한 교육만을 행하고 있는 것이 현 실정이다. 그리고 한 두 명의 교사가 전교 학생을 상대로 보행지도를 하고 있는 현 시점에서 시각장애 아동을 위한 개별지도는 불가능한 상태이다. 따라서 이와 같
|
|
|
교육방법이 요구되기 때문에 특수교사들과 일 반교사들은 분명히 다른 영역의 전문성을 가지고 있다. 그러나 통합교육에서는 이런 차이를 인정하지 않으 려 하고 있다.
◎ 우리나라 장애 유아 통합교육의 주요과제
1) 통합교육 개념의 재정립
|
|
|
특수교육 진흥비도 지급해야 한다고 교사들은 주장한다. 특수학급당 인원이 너무 넘친다. 직업진로 교육을 위한 시설도 불충분하고 교사도 부족하다. 학년 초에 특수학급 편성기간을 충분히 주어야 하고 분리교과의 경우 특수학급 학생에 대
|
|
|
보육
지역위원회를 매개로 파악된 장애영아들의 교육수요를 관할지역 내의 특수교육기관이 수용하는 것이 어려울 경우, 교육청에서는 장애영아가 있는 가정?병원?어린이집으로 순회교사를 일정시간 파견할 수 있다. 이 순회교사는 지역내
|
|
|
교사교육 프로그램의 장점을 살려 개발.운영하도록하고 양성과정구성에있어 특수교육 공통과 장애별 전공에 대한 국가적 표준을 설정하여 모든 양성기관에서 이 기준을 반드시 준용토록 해야할 것이다.⁴
(2)특수교육 교사의 처우 개선
많은
|
|
|
우리 나라의 교육개혁이 위로부터 선언적 의미로 강조될 때, 밑으로부터 구현되는 개혁이 되기는 어렵다는 점에 유의해야 한다.
2. 교육과정 운영의 주체자이자 교육과정 의식인으로서의 교사
모든 특수교육교사는 교육과정 운영의 일차적
|
|
|
교육위원회(진단?평가위원회)에 참여한다.
적합한 개별화교육이 수립되도록 특수교육교사에게 필요한 정보와 협조를 제공한다.
장애학생의 일반학급에서의 학업수행, 교우관계, 문제 행동 등에 대하여 특수교육교사와 정보를 공유한다.
(3)
|
|
메뉴펼치기
