|
삶>
<바그너의 종합적 예술관>
<바그너의 역사극>
3주차 총체예술의 기호론과 행위예술
<총체예술의 기호론>
<행위예술이란>
4주차 공연예술의 계보와 행위예술의 수용의 문제
<공연예술(행위예술)의 계보>
5주차 총체예술로
|
|
|
문학작품을 형식과 내용으로 분리해서 분석하는 태도는 작품의 미적인 가치를 훼손한다는 의미에서 문제이며 무엇보다 두 가지의 틀을 통합된 하나의 분석 틀로 구성해 내지 못한다는 점에서 문학 작품의 가치를 제대로 드러낼 수 있는 비평
|
|
|
수 있을 것이다. 그의 문학은 놀랍게도, 자의식의 문학, 성의 문학 이였다. 이상으로 우리는 “왜 미쳤다고들 그러는지, 대체 우리는 남보다 수십 년씩 떨어져도 마음 놓고 지낼 작정이냐”라는 자신을 천재라고 칭한 천재작가 이상에 대해서
|
|
|
표현, 창조물로도 볼 수 있거니와 독자에게 미치는 영향을 고려한 효용론적 관점에서도 볼 수 있는 것이다. 결국 이 모든 것을 다함께 고려하여야만 시란 무엇인가라는 질문에 대답할 수 있고 시의 좋고 나쁨도 말할 수 있을 것이다.
|
|
|
수업자료(학습자료)
1. 민속놀이의 교육적 가치
1) 우리 민속놀이의 교육적 가치
2) 우리 민속놀이와 지적, 정의적, 심동적 영역과의 관련
2. 민속놀이의 종류
1) 널뛰기
2) 윷놀이
Ⅴ. 미술과 미술작품활동 수업자료(학습자료)
1. 입술 찍
|
|
|
수수께끼를 내었다.
"아침에는 네 발로 걷고, 낮엔 두 발로 걷고, 저녁 무렵에는 세발로 걷는 동물은 무엇이냐?"
오이디푸스는 서슴지 않고 대답했다.
"그것은 인간이다. 어릴 때는 두 손과 두 발로 기어 다니고, 장성해서는 두 발로 걸어 다니
|
|
|
수 있기에 함께 취급할 수 있다. 이들의 관심은 말씀, 선포, 홈런 타격, 신앙으로 요약할 수 있으며 ‘설교자가 하나님의 말씀을 선포할 때 청중이 신앙을 가질 수 있도록 홈런 타격을 가할 수 있는 방법이 무엇인가?’하는 내용이다. 이런 기
|
|
|
가치관의 확립에 대한 필요성을 제기하고 있다.
참고문헌
* 경상남도교육청, 인성교육을 위한 표준화 검사 처리 및 활용 방안, 창원 : 경창인쇄문화사, 1995
* 김수일, 초등 도덕과의 민주시민교육 내용 재구성과 활용, 대구교육대학교 교육대
|
|
|
유발 방법
라. 국어지식 교육과 탐구 학습의 실제
마. 정리
1) 탐구 학습의 문제점
2) 탐구 방법의 도입과 국어 교육학의 지평
3) 기능 영역과 언어 지식 영역의 관계
● 탐구 학습의 몇 가지 모델
● 탐구 활동 중심의 교수-학습 체제
|
|
|
문학
1) 작품에 반복적으로 나타나는 말의 재미를 느낀다
2) 이어질 내용을 상상한다
3) 재미있는 말이나 반복되는 말을 넣어서 글을 쓴다
4) 작품에 흥미를 가지고 즐겨 읽는 습관을 지닌다
Ⅵ. 초등학교 2학년 국어과(국어교육)의 독서교
|
|
메뉴펼치기
