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은 그렇게 추상적이어서 어렵거나 실생활과 동떨어진 내용을 다루어서는 안 된다. 아동을 위한 과학교육은 유아의 생활 주변에서 일어나는 모든 자연현상, 사건, 사물, 사람에 관한 내용이어야 한다. 예를 들면 왜 사이다를 마시다 놔두면 김
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유아가 과학적인 개념과 지식을 스스로 구성하도록 도울 수 있을 것이다.
3. 나의 의견
유아들은 주변의 여러 가지 사물과 자연현상의 작은 변화에도 감탄을 하고 호기심과 관심을 가지고 관찰하고 질문을 하는 경우가 많다. 유아과학교육이
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고 지속적으로 탐구하도록 하였고, 일상생활 속에서 여러 가지 문제를 논리적으로 해결할 수 있는 태도와 기초능력을 기르도록 하였다. 즉, 유아들에게 유아과학교육은 획일화되고 교사의 지시적인 학습이 아니라 창의적이고 자기주도적인
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말하면 평가를 위한 관찰과 기록은 시간의 흐름에 따라 아동의 변화를 반영하도록 규칙적이고 지속적으로 실시되어야 하는데 교사의 업무량을 고려하면 현실적으로 적절치 않다. 또한 사실 유아교사들은 과학교육에 대해 많은 훈련을 받지
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유아들에게 주지시켜야 할 것이다. 이를 위해 교실 안에 동식물을 두고 길러보게 하여 유아가 생명체에 관심을 갖도록 하고 생명체를 존중할 수 있도록 지도한다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 3~5세 연령별 누리과정에 제시된 과학교육의 목표와 교
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과학적 소양이 일상생활을 영위하기 위한 보편적이고 필수적인 능력으로 요구된다. 현대사회가 요구하는 창의적이고 사고하고, 추론하며, 문제해결을 하는 능력은 과학 교육의 주요 목표로 설정되고 있다. 특히 유아교육과정에서 제시하고
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유아를 위한 과학교육”, 교문사, 2000
- 조형숙외, “유아과학교육”, 학지사, 2013
- 김연홍, “유아 과학 교육프로그램 구성과 그 효과 연구”, 동국대, 2005 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 아동 누구나 갖고 있는 과학적 자아(scientific self)의 개념
2.
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유아가 단순히 물체를 만져 보거나 주어진 절차를 따르는 것이 아니라 실험에 참여하는 유아의 사고 작용이 활성화 되도록 격려하여야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 아동과학교육과 관련하여 피아제의 이론에 대하여 설명해 보았다.
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유아교육의 교수학습 사례라고 생각한다.
5. 참고문헌
최경숙 외 공저(2010), 발달심리학, (주) 교문사
김재춘 외 공저(2005), 교실수업을 위한 교수학습활동의 이론과 실제, 교육과학사
이화도 (2009), 유아인지발달, 창지사
전통적 교육관과 성장
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과학적 소양을 함양할 수 있게 하는 것이 중요하다고 하겠다.
Ⅳ. 참고문헌
김윤재(2016). 현대 과학에서 지식의 형성. 철학과 문화.
김선구(2011). 유아교사의 유아과학교육을 위한 교수학습모형 개발과 적용. 배재대학교 대학원 박사학위논문.
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