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평가할 수 있는데 이는 유아교육기관에서 교사의 업무량의 과다함을 생각해볼 때 큰 장점이 될 수 있다. 그러나 평정척도는 관찰과 동시에 기록할 수 없고, 일정 기간 동안 관찰을 한 후 관찰된 인상에 기초하여 몇 단계로 질적인 평가를 해야
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평가하였다. 관찰법에서의 공정한 평가를 위해서는 관찰은 사실적이고 객관적이어야 하며 훈련을 통해 객관적인 관찰능력을 높이도록 노력해야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
- 이원미, “유아교육기관에서의 유아발달평가 현황 및 교사의 인식에 관
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. 3
2. 교사역할 4
Ⅲ. 내용개발 4
1. 목적 및 목표 4
2. 내용요소 4
Ⅳ. 연구방법 5
1. 8주 활동계획안 5
2.세부 활동 계획안 8
Ⅴ. 평가 10
<참고문헌> 11
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유아교육기관에서의 유아발달평가 현황 및 교사의 인식에 관한 연구”, 중앙대, 2002
- 서은주, “유아교육기관에서의 유아평가에 대한 교사의 인식 및 실태” 경성대, 2009 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 일화기록과 기술평정척도의 특징 및 장단점
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유아교육기관에서의 관찰. 서울: 창지사
이원미, “유아교육기관에서의 유아발달평가 현황 및 교사의 인식에 관한 연구”, 중앙대, 2002
이은해 외 공저(2006), 아동연구방법의 이해, 학지사
서은주, “유아교육기관에서의 유아평가에 대한 교사
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안내한다. 유아의 전체적인 발달의 질을 평가하는 기초를 제공해 준다. 유아의 성장에 대한 부모와 다른 교사 및 행정가의 이해를 촉진하는 수단을 제공해 준다.
Ⅶ. 포트폴리오 평가를 적용한 유아언어교육(유아언어지도)의 기대효과
첫째,
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평가 방법으로는 얻을 수 없는 귀중하고 포괄적인 평가가 되도록 해야 한다.
결론
많은 학자들이 영유아의 언어평가법을 개발하여 영유아들이 올바른 언어습득을 하기 위하여 많은 노력을 해으며, 최근 우리나라 유아교육현장에도 여러 언
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교육과정이 추구하는 인간상과 반대되는 표준화검사나 준비도 검사는 필요한 경우를 제외하고는 가능한 한 실시하지 말아야 한다. 99
참고문헌
이은화 외(1995). 유아교사론. 서울 : 양서원 1. 유아평가의 목적
2. 평가 적용 시 유아교육의
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평가를 통해 개별 영유아 및 전체 영유아의 발달 수준을 파악함으로써 영유아의 흥미와 발달에 적합한 교육을 할 수 있다. 따라서 교사는 수업을 계획하기 전에 영유아의 발달 수준을 정확히 평가하고, 수업을 진행하는 중에도 영유아들을 관
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유아 대 교사의 비율이 낮아져야 한다고 생각한다.
Ⅳ 참고문헌
- 배예경, “포트폴리오 평가 수행과정에서 나타난 교사의 경험”, 한국교원대, 2008
- 오채선, “네 교사를 통한 포트폴리오 평가 경험의 의미”, 열린유아교육연구, 2003 Ⅰ
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