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유아 사회정서 발달을 돕는데 적합할 것이라 생각한다.
Ⅳ 참고문헌
- 이인정외, “인간행동과 사회환경”, 나남, 2011
- 구광현외, “유아사회교육”, 동문사, 2002
- 김효숙, “사회ㆍ정서발달프로그램이 아동보호시설 유아들의 정서지능발달
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유아의 수가 많지 않아 일반화에 무리가 있다고 할 수 있다.
둘째, 친사회적 행동, 정서지능, 친사회적 도덕추론 등이 유아의 전반적인 실생활에서 내면화된다고 볼 때, 친사회적 행동 증진활동 프로그램은 유아교육기관뿐만 아니라 유치원과
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유아의 사회적 강점, 난점과 교사-유아 관계가 자아탄력성에 미치는 영향. 유아교육학회논집, 16(1).
김경은(2010). 그림책에 나타난 친구관계. 이화여자대학교 대학원 석사학위논문.
현지혜(2020). 교사와 유아의 상호작용이 유아의 정서지능에
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교육을 접근하는 방법에 대해 알게 되어 뜻 깊었다.
참고문헌 및 논문
박선영(2005), 다문화 교육활동이 유아의 정서지능에 미치는 영향, 신라대 교육대학원
엄정애 외(2007), 교사와 유아를 위한 유아사회교육 활동자료, 교육인적자원부
오은순
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정서
*Bridge
1세 6개월~ 3세 75%
적절한 투정 - 3세, 바닥을 구름
4세- 다른 유아에게 욕을 함
5세- 침착해져 신경질적인 발작은 없다.
(3)질투
-애정을 상실했거나 상실할까봐 두려워 함 3,4세
(4)울음
어릴 때 신체상태 표현
점차 사회적 의미
(5)기쁨
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교육 심리학, 서현사.
이영자 외(2000). 교사 평정에 의한 유아용 정서지능 평가도구. 서울: 창지사.
이영자 외(2001). 주제중심의 통합적 접근방법에 의한 유아사회교육. 서울: 교문사.
이영자 외(1997). 유아의 정서지능 향상을 위한 프로그램. 서
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유아의 정서발달
1. 정서의 정의
2. 정서발달이론
3. 유아기 정서발달
Ⅱ. 정서지능의 개념과 구성요소
1.정서지능의 개념
2. 정서지능의 구성요소
Ⅲ. 정서지능 향상을 위한 교육
1. 정서지능 향상을 위한 교육의 중요성
2.
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지능의 평가는 프로그램을 통합하여 통합적 형태로 실시하여야 하는데 즉 정서 지능 활동의 목적과 목표, 교육내용에 적합하도록 평가되어야 한다. 둘째, 정서 지능의 평가는 언어, 인지, 사회, 정서, 신체 등 일과 및 활동 영역에서의 유아의
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유아사회교육. 동문사.
박진재(2001). 아동의 또래관계 증진을 위한 사회적 기술 중재 프로그램의 효과.
연세대학교 대학원 박사학위 청구논문.
고영숙 (2002). 또래환경 및 또래관계의 질이 정서지능에 미치는 영향. 대전대학교 석사학위논문.&nb
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지능의 평가는 프로그램을 통합하여 통합적 형태로 실시하여야 하는데 즉 정서 지능 활동의 목적과 목표, 교육내용에 적합하도록 평가되어야 한다. 둘째, 정서 지능의 평가는 언어, 인지, 사회, 정서, 신체 등 일과 및 활동 영역에서의 유아의
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