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윤흥길의 장마론, 박종석
선청어문(23집), 1995, 장마론
한신비평/이론신서23, 문학비평의 이론과 실제(제4판), 윌프레드L.게린 외 지음, 최재석 옮김, 한신문화사 序論 TEXT설정과 비평도구의 선택이유
本論 심리주의 비평- 꿈. 구렁이의 상
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윤흥길 작품을 중심으로 = Theory and Practice of Literature Education based on Constructivis... 」,정승원, 건국대학교 교육대학원 [2008]
고등학교, 국어 (상), 교육인적자원부, 현대소설 교육의 실제
- 윤흥길 『장마』-
◉학교 현장에서의 「장마」
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윤흥길은 [장마]를 통해 한반도에 살고 있는 사람과 사람 사이에서 끊임없이 이어져 내려온 정신의 힘은 이데올로기가 만든 물리적인 전쟁의 대립도 조화롭게 융합할 수 있다는 새로운 가능성을 깨닫게 해준다. 한반도에 머물러 있는 길고 지
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선택한 이데올로기에 대해 아무것도 모르고 있지 않은가. 결국 핏줄에 대한 사랑에서 시작된 이들의 갈등은 핏줄에 대한 사랑으로 해소된 것이라고 느꼈다.
이렇게 윤흥길의 소설 「장마」에 나오는 주된 인물 - 나, 외할머니, 친할머니에 대
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윤흥길. 장마 외. 민음사. 1980.
2. 중학교 국어과 교사용 지도서 2-1. 교육부. 2002.
- ‘기억속의 들꽃’ 해설, 비극적 운명과 극복, 김치수(이화여대 교수)
3. 동아대 국문과. 국어국문학 제22집. 박종석의 ‘장마’ 읽기 방법. 2003.
4. 김윤식. 김윤
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, 국어교육 ,1997 현행 교과서 수록 현대소설 교육의 실제
-윤흥길의 <장마>를 중심으로 고찰한 초점화 교육의 필요성-
1. 현 시점 교육의 문제점과 초점화 교육의 필요성
2. 초점화 이론을 도입한 작품 지도
3. 참고 문헌
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장마』, 윤흥길, 민음사, 1987
4.『현대소설론』, 현대소설연구회, 평민사, 1995 Ⅰ. 전쟁과 문학
Ⅱ. 분단의 극복 방식으로서의 문학
1. 플롯
2. 서술 방법과 시점
3. 인물
4. 갈등
5. 소설의 시간
6. 소설의 배경
7. 주제
Ⅲ. 맺음말
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-줄거리
-시대적 배경
-아동화자의 역할
-표현기법
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장마’라는 것이 이념 갈등을 몰고 온, 가족의 불행을 상징하는 의미이고, 용서와 화해를
통해 장마를 걷었지만, 지금의 우리나라, 민족에 있어서는 아직도 장마는 계속되고 있는 듯하다.
Ⅳ.참고문헌
1. 윤흥길 지음,장마, 민음사 2005
2. 출처:
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를 사건이 전개된 상황 맥락과 관련하여 말 을 해 보자.
※ [10-쓰-2]와 관련된 적용학습
▶ “나”의 집에서 전개되는 사건을 통해 상황을 정리하여 가족들에게 해 주어야 한다고 생각되는 말을 정리해 글로 써보자.
5. 결론
이 단원의 대단원
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