|
집단상담 프로그램의 효과 : 고등학생의 우울감소 및 희망고취를 중심으로] 강원대학교 2015
최성규 <B. F. Skinner 행동주의의 철학적 관점에 기초한 사회과학 패러다임 비판> 한국정서·행동장애아교육학회(구 한국정서학습장애아교육학회)
|
|
|
성장시키는 밑거름이 되기도 한다.”
참고문헌
김미란(2005). 아들러의 개인 심리학에 근거한 격려 집단상담 프로그램 개발 및 효 과분석. 목표대학교 대학원 석사학위 논문.
노안영 강영신(2007). 성격심리학. 서울: 학지사.
류종훈(2001). 아들러
|
|
|
자기를 성찰하는 특성
④ 자유의지와 전략적 선택을 하는 특성
⑤ 부과된 의무와 자신의 책임을 다하는 특성
2) 인간만의 행동 특성에 대한 견해 또는 경험
2. 아들러(Adler)가 제시한 개념 중 ‘열등감과 보상’, ‘우월성 추구’, ‘사회
|
|
|
상담과 심리치료. 양서원, 2013.
전귀연임주영, 형제관계, (도서출판 신정, 2006)
이동춘(2004). 외동아와 형제아의 애착 관계 비교 연구. 연세대학교 교육대학원 석사학위논문.
고미애, “Adlerian 집단상담 프로그램이 여중생의 열등감 극복과 사회
|
|
|
집단상담 프로그램의 효과 : 고등학생의 우울감소 및 희망고취를 중심으로> 강원대학교 2015 국내석사 인간행동과사회환경 2024년 2학기 (교육학과, 유아교육과) 중간과제
1. 동물과는 근본적으로 다른 인간만의 행동 특성을 정리하고,
|
|
|
집단상담 프로그램, 1997
김남선 : 인성교육 어떻게 할 것인가, 서울 : 내일을 여는 책, 1998
남궁달화 : 인성교육론, 서울 : 문음사, 1999
이정규 : 학교에서의 인성교육 실태 및 개선에 관한 연구, 서울 : 신월초, 1995
최재인 : 21세기의 인성교육, 구
|
|
|
집단상담 프로그램, 한국카운슬러협회 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 칭찬의 중요성
Ⅲ. 칭찬의 조건
1. 강화의 원리
2. 명세화
3. 신뢰성
4. 접근성
Ⅳ. 칭찬의 효과
1. 가끔은 스스로를 칭찬하라
2. 칭찬은 결코 배신하지 않는다
Ⅴ. 칭찬의 준수
|
|
|
Program 중점배경
1. 자긍심 강화훈련
2. 인간관계훈련
3. 자기주장훈련
III. Program 현황
1. 자긍심 강화훈련
2. 인간관계훈련
3. 자기주장훈련
IV. 효과성 비교
1. 자긍심 강화훈련
2. 인간관계훈련
3. 자기주장훈련
V. 실천적상의
|
|
|
교직에서 학생들과의 관계에서 좋은 모습으로 작용하리라 생각한다. 1.프로그램 개요
2.집단 상담자
3.집단 참여자
4.실시기간 및 시간
5.장소
6.프로그램 구성
7.각회기 프로그램 진행 내용
8.집단활동 평가
9.상담후기
|
|
|
상담(1)
-MBTI검사 결과에 따라 또래상담가 결정.
-또래 상담가와 귀국학생 간의 친밀감 형성.
-현재 고민 들어주기.
4회
집단 프로그램(1)
(교우관계 증진
프로그램)
-성격유형별 공동작업
-자신의 장점과 약점 찾기
-자신이 힘들어하는 점 찾기
|
|
메뉴펼치기
