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기 어렵기 각각의 특성을 명확하게 설명해주어야 한다. 다양한 문법 항목에 대해 한국어 교재와 수업에서 어떻게 다룰 것이며, 설명과 예문은 어떻게 제시할 것인지, 이를 다양하게 활용하려면 어떻게 해야 하는지 연구하고 개발하여 올바른
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예문을 접해야만 완벽하게 응용할 수 있다는 점에 있어서 보다 간편하고 쓰임새가 다양하게 확장중인 ‘-겠-’이 외국인 학습자들에게는 효과적인 미래 시제 교육 및 설명이 될 수 있다.
출처 및 참고문헌
김제열(2003). 한국어교육에서 시간
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자기 사고가 나서 약속에 늦게 도착했어.
학생 3 : 너가 늦으니까 내가 많이 기다렸어.
학생 4 : 너가 늦게 도착했으니까 밥은 너가 사.
상황
카드
준비
15분
정리
1. 수업한 문법 학습 내용을 다시 한 번 정리하여 제시한다.
청유문과 명령문, 인
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한국어를 구사하는 학우들과 조를 맺어주어서 자유롭게 배운 내용을 활용하고 유사한 예문을 만들어 구사해보는 시간을 갖는 것을 추천한다.
Ⅳ. 출처 및 참고문헌
김제열(2003). 한국어교육에서 시간 표현 요소의 문법적 기술 방법 연구, 『한
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한국 영화 ‘집으로’를 보고 한국어 1급 학생이 쓴 글이다. 이 글에 나타난 조사 오류를 보고 초급에서 조사를 가르칠 때 고려할 사항을 살펴보고 그 교수 방안을 제시하시오.
예문) 영화 ‘집으로’
할머니 손자 상우 같이 작은 집에서
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- 문법을 사용한 예문 만들기(학생들)
- 내용과 관련하여 학생들과 대화하기
: 노후 생활 계획, 노후 준비, 각 국의 노후 생활
- 내용 확인하기(학생들에게 질문)
- ~는 만큼 연습(학생들에게 시키기)
- PPT 동영상(서울사이버대학교)
: 사이버대학
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예문을 제시하고 이에 대해 용례와 용법을 알려주는 것에 그치게 된다. 아직까지는 대다수의 외국인 한국어 학습자들이 성인에 해당하고 대학 등 일정 이상의 지적 능력을 가진 사람들을 대상으로 한다는 점에서 이러한 접근은 의사소통 능
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한국어 교사들이 작성하는 교안은 대부분 의사소통 중심 교수법에 형태초점 교수법을 접목한 형태가 많다. 이때 문형을 명시적으로 가르치기는 하나, 말하기·듣기·읽기·쓰기 등 언어 기능을 고르게 신장하기 위해 문법과 관련된 교수는 심
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한국어 학습이기 때문이다. 하지만 그와 동시에 교재는 한국의 문화를 소개하는데 있어서도 일정한 수준의 단계를 제시하고 있다. 물론 그 단계에는 많은 단점이 있다. 예문이나 단어의 배치도 그렇고, 외국인이 흥미를 느낄 수 있는 요소도
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예문을 제시하여 주는 것이 좋다. 예를 들어 ‘내가 신일지라도 그 환자를 살릴 수는 없다.’ 와 ‘내가 신이더라도 그 환자를 살릴 수는 없다.’의 예문을 동시에 제시하여 비교할 수 있도록 한다. 임삼미, 「한국어 교육을 위한 양보관계 연
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