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신지체아의 학습특성
(1) 주의집중
정신지체아들은 주의집중의 세 가지 구성 요소인 주의집중 지속시간, 주의집중의 범위와 초점, 그리고 선택적 주의집중에 심한 어려움을 가진다.
(2) 중재전략
주어진 투입정보를 나중에 재생하기 위해 조직
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정신지체아의 교육 가능성 및 발달 가능성에 대한 탐색은 그들이 앞으로 살아가는 데 필요한 교육적 요구 수준을 결정하는 매우 중요한 요인이다. 정신지체아는 그들의 지적 결함과 함께 2차적인 장애로 인하여 학습에 어려움을 느끼며, 학습
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지도 교사의 역할은 학생이 자기의 움직임 기능 수준을 넘어 더 발전하고 창의성을 높일 수 있도록 격려되고 지도되어야 한다.
Ⅷ. 정신지체아 운동의 행사
1. 특수올림픽
특수올림픽(Special Olympics)은 정신지체를 가진 아동과 성인들을 위한
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촉, 인격과 인격의 만남을 통해 지도해야 한다.
정신지체아동은 학습능력이 열등하여 습득하는 학습내용의 질이나 양이 매우 한정되며, 추리나 응용력이 결여되어 있어 지식이나 기능이 단편적이 되기 쉽다. 그러므로 정신지체아동의 교육은
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지닌 사람은 경도에서 중등도 정도의 정신지체와 학습장애를 주로 보인다.
특히 이 증후군은 먹는 것에 지나치게 집착하므로 마치 ‘끝없이 먹는 삶’이라고 까지 표현된다. 그래서 유아기에는 근육조직이 처져 있는 단계였다가 아동기/성인
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장애청소년들에 대한 성장기 성교육은 물론 후천적 장애우들의 건전한 성문화 형성을 위해 \'장애우 성재활교실\'을 운영한다고 12일 밝혔다.
교육 프로그램은 장애아동 부모 및 관련시설 종사자 교육, 정신지체 장애인 성교육, 뇌병변 장애인
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교육과.
윤치연(1999). 기능분석을 통한 의사소통 훈련이 행동 장애 아동의 문제행동에 미치는 효과. 박사학위논문. 대구대학교 대학원.
이영철(2003). 정신지체인을 위한 긍정적 행동중재의 동향. 2003년 학술발표대회논문집. 한국정신지체아교
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아동에게 필요한 서비스 등 준비, 학급의 크기와 교수 계획 수립, 교육과정 설게 등의 수정, 체계적 평가와 프로그램 전개에 대한 충분한 연구, 적당한 재정적 지원과 교육자료 마련 등을 들고 있다.
통합교육은 장애아와 비장애아가 함께 있
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아야 한다는 의미이다(김정권, 1996) 이렇게 볼 때 장애학생들도 일반학생들과 동일하게 교육적 요구에 따라 균등한 교육을 받을 기회를 제공받아야 한다. 이를 토대로 내린 이 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 장애아동은 특별한 욕구를 지
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장애, 심리적 문제등을 일으킬 수 있고 사망할 수 있다.
지체장애아는 운동장애에 의한 직접적인 요인과 아동을 둘러싼 환경의 간접적 요인과의 상화작용에 의해 발달의 특징이나 문제가 파생된다고 한다.
㈄ 정서장애아동
정서장애란 정서
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