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하는 부모교육이 함께 이루어져야 한다.
Ⅲ. 결 론
학교에서 학부모를 대상으로 하는 여러 가지 연수나 초청강연을 마련하여 통합교육의 필요성을 인식하게 하고, 장애 아동에 대한 이해를 도와야 한다. 또 장애학생과 비장애 학생 부모간의
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교육적 가치가 있다.
장애유아 통합교육 환경이 매우 열악한 우리나라의 여건에서 통합교육을 위해 장애유아와 일반유아들 간의 사회적 상호작용의 기회를 보다 폭넓게 제공할 수 있는 적절한 프로그램 적용이 반드시 필요하며, 전래놀이 프
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교육적 경험을 통해 자신의 잠재력을 충분히 발휘할 수 있도록 공적 지원을 하고 있다. 모든 아동·청소년의 교육적 성취를 위해 가정-학교-지역사회가 함께하는 통합지원망을 구축하여 학교의 역할을 확대하고 기능을 강화하여 누구에게나
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교육의 기회를 주어 사는 동안에 걸쳐 사회적으로나 개인적으로나 발달을 도모하고자 하는 국가적인 교육활동 가운데 학교교육을 제외한 모든 모양의 통합적이고 조직적인 교육이다. 따라서 평생교육사에서 프로그램 개발과 관련하여 기본
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교육의 궁극적인 목적은 장애인들의 자주적인 생활능력을 육성하여 장애인이 살아가는 사회 환경과 인간관계에서 일반인과 함께 하는 사회적 통합에 있다. 그럼에도 현재 우리나라에서는 특수교육에 대하여 일반 국민은 물론 교육현장에서
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비장애 학생의 장애학생에 대한 수용적인 태도가 여전히 부정적인 경우 통합교육에 어려움이 있다. 따라서 일반학부모와 장애학부모를 대상으로 하는 부모교육과 연수가 학교와 연계하여 함께 이루어져야만 진정한 의미의 통합교육 분위기
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통합학급의 소속감을 갖게 하는 자치 활동, 통합 환경의 적응을 위한 적응 활동 등을 통하여 효율적인 운영 방안을 모색할 수 있다.
(4) 동료 상호작용의 활성화는, 통합학교 학생들의 장애이해 교육 프로그램의 연중 실시, 다양한 모형의 도우
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통합 효과 및 가족 간의 유대감 상승
ㅇ 교육, 계획, 실행 평가단계에서 부모와 자녀가 함께 참여하여 참여 동기 유발
ㅇ 세대 간 통합 봉사활동을 통한 범국민적 가족 봉사활동 활성화의 발판 마련
ㅇ 지역사회 소외계층과 연계하는 프로그램
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프로그램을 접목하는 것 등이다. 이 모두는 아동과 가족의 요구를 우선으로 하여 적절한 중재를 결정하므로 프로그램에 융통성이 있고 가정 중심 프로그램과 기관중심 프로그램의 장점을 반영할 수 있다.
5)통합교육 프로그램
장애 영·유아
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교육대학원 석사학위논문
이혜림(2012)「다중지능 이론에 근거한 아동 체험놀이미술 프로그램 개발 연구」상명대학교 교육대학원 석사학위논문
장정은(2004)「에릭 에릭슨의 심리역사적 접근방법에 근거한 이용도의 생애와 사상」장로회신
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