|
통합교육
다른 장애영역과 마찬가지로 행동장애아동 및 청소년의 공동수업에서도 많은 성공요인들이 서로 관계되어 있다. 적절하지 못한 교육환경 가운데 오히려 통합학급 내에서 장애학생에 대한 또래들로부터의 사회적 거부현상이 종종
|
|
|
통합 교육에 대한 준비, 통합 교육에 대한 사회적 합의를 이끌어내는 것이 무엇보다도 중요하다고 생각되며, 이에 대한 학부모의 전반적 인식 개선이 유도되어야 한다.
『 제3차 특수교육발전 5개년계획(2008~2012) 추진목표 』
장애 유형장애
|
|
|
교육의 궁극적 성과와 통합교육의 목적이 장애학생의 지역사회 통합에 공헌하는 것임을 고려할 때, 지역사회 기능은 학생들의 지역사회 실재와 참여를 준비시키는데 필수적인 능력으로 그 중요성이 더욱 강조된다. 지역사회 기능 기술의 교
|
|
|
장애아동 측면에서는 장애인에 대한 편견을 줄이고 남을 긍정적으로 이해하고 수용하는 태도를 길러 사회구성원으로서 더불어 살아가는 능력의 기초를 형성하게 된다.
우리사회가 이러한 통합교육의 효과를 인식하고 있고, 통합교육에 대해
|
|
|
장애인 복지정책과 제도는 정상화의 입장에서 장애의 유형, 정도, 장애인의 연령 등을 고려한 다양하고도 개별적인 내용을 모두 반영하는 입장에서 장애인을 지역사회 내에 통합이 필요하다. 또한 장애학생의 교육권과 특수교육의 방향은 출
|
|
|
학생은 장애학생과의 통합교육을 통해 많은 것을 배울 수 있다. 무엇보다 인간의 다양성을 받아들이고 다른 사람을 배려하는 긍정적인 태도를 익힐 소중한 기회를 갖는다. 또한 긍정적인 자아개념과 사회적 인식이 성숙하는 효과를 가질 수
|
|
|
사회 전체의 인식 개선에도 기여할 수 있다. 이를 위해서는 학교와 지역사회 간의 협력체계 구축이 선행되어야 한다.
6. 결론
통합학급의 바람직한 환경 구성은 장애학생과 비장애학생이 함께 성장할 수 있는 포용적 교육공간을 조성하는 것
|
|
|
통합교육의 현 실태를 분석하고 그에 대한 개선방안을 제시하였다. 통합교육은 누구 한명만의 노력으로 이루어질 수 있는 부분이 아니다. 학교 현장뿐만 아니라 사회적인 인식에서부터 개선되고 장애인을 다르게 보는 것이 아니라 한 사회의
|
|
|
통합만이 아닌 그 어떤 것은 될 수 없는 것일까? 이번 기회는 나에게 의문과 도전만을 남겨준 것 같다.
※ 참고문헌 및 참고 사이트
류문화(2000). 특수학교 전공과 운영개선방안. 안산:국립특수교육원.
국립특수교육원(1997) 경도장애학생 전환
|
|
|
사회수업시간의 또래교수가 장애학생의 문제행동 및 사회과 학업성취도에 미치는 영향/ 이화여자대학교 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 또래교수의 이론
1) 또래교수의 의미
2) 또래교수의 필요성
(1) 필요성
(2) 통합교육에서의 또래
|
|
메뉴펼치기
