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학습자의 역할을 보게 되더라도, 이 교수법에서 학습자는 배울 내용에 대한 분명한 기대를 갖고 있는 사람으로 여겨진다. 이들의 언어 학습에 대한 기대는 구체적 학습 활동을 구성하는 근거가 된다.
교사의 역할도 기존의 교사 중심의 수업
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수업목표의 진술 방법
2) 교사와 학생의 상호 작용
3) 수업과 발문
4) 판서
7. 학습지도방법
1) 교수학습 지도의 원리
2) 학습의 법칙
8. 수업매체의 선정
1) 수업매체의 특성
2) 수업매체 선정시 고려사항 및 수업매체 선정의 절차
9. 수
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정)
바르게
(보충과정)
건강하게
(기본심화과정)
슬기롭게
(심화과정)
알차게
(특별 심화과정)
지도 자료
기초학력 보충학습 자료
보충학습 지도 자료
수준별 학습자료
2) 수준별 이동 수업의 절차
과정
기본요소 과정
평가과정
수준별 이수과
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교수법이 지니는 특징과 장단점을 설명할 수 있다.<01>
프로젝트법에 의한 수업을 운영할 수 있다.<99,01,04>
모듈식 수업의 개념과 모듈의 개발절차를 이해한다.<03>
학습단계
교수 ·학습방법의 선정
강의 ·토의중심의 수
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수업을 설계할 때 고려할 네가지 - 학습자, 학습과제, 학습환경, 참조체제
수업모형 - 구체적인 학습결과를 산출하는 단계별 절차 → 교수의 수업행위 안내
Gagne 의 수업이론
학습결과의 분류
┌언어정보 : 사실, 개념, 원리 및 절차와 같이 이
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수업전략을 개발해야 한다고 충고한다.
(3) 전통적 수업이 연역적 절차에 크게 의지하고 있을지라도, 아마 오늘날의 수업전략 들은 연구증거물에 기초하여 정당화할 수 있는 것에 비해 귀납적 계열화에 대한 신용 을 보다 많이 제공한다.
(4)
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정보를 얻을 수 있다. (형성평가의 결과는 최종적 평가에 영향을 미치지 않아야 한다.)
㉡ 한 단위의 학습과제가 끝나고 새로운 수업절차가 시작되기 전에 부과하여 학습결손의 누적을 막을 수 있다.
㉢ 학생의 학습도움 이외에 교사의 교수
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수업에 활용해 보려는 노력을 하는 것이 바람직하다. 교사는 신교수환경, 신교수-학습체제 및 신교수-학습 매체에 민감하여야 하며 그에 능동적으로 대처하여야 한다. 1. 교수매체의 정의
2. 교수매체와 커뮤니케이션 모형
3. 교수매체
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정착시키되, 자칫 단편적인 하위 기능에만 편중하여 전체 내용을 이해하지 못하는 우를 범하지 않도록, 반드시 전체 텍스트의 내용 확인 질문을 하여, 기능과 의미를 함께 고려하는 수업이 되도록 한다. 1. 단원명
2. 단원 학습 목표
3.
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학습을 증진시킨다는 원리이다. 즉 학습자에게 유의미한 언어가 학습 과정에 도움이 된다는 관점에서 출발한다.
과제 중심 교수법은 다음과 같다.
첫째, 수업의 초점은 결과적 산출물이 아니라 학습 과정이다. 즉 수업에서 제시하는 결과를
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