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정신지체 학생 개개인의 인지 및 행동특성 고려한 적절한 강화나 연습분량 제공, 수업속도 조절 통한 주의력 유지 등
3) 경도정신지체아를 위한 특수교육적 접근
일반교육과정을 수준에 맞게 변형하여 학습. 기능적 학업기술과 학습준비기술
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지도는 아동들이 말하기를 배운 방법과 동일한 자연스런 방법으로 읽기와 쓰기를 학습해야 한다는 가정에 근거하고 있다.
3. 정신지체아동
정신지체아동은 일반적으로 지적 능력으로 지능지수가 70내지 75이하이며, 적응행동에서 제한이 있는
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정신지체 자녀에 대한 적절한 가정지도를 할 수 있는 자질을 갖추고, 자립적으로도 자녀에 대한 치료자, 교육자로서의 역할을 수행할 수 있어야 한다.
부모는 정신지체아에 대한 실질적이고 지속적인 책임을 가진다. 아무리 전문가들이라
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지능 검사 개발 연구. 국립특수교육원
박수진, 이춘재, 곽금주(2002). K-WISC-Ⅲ에 나타난 읽기장애아의 인지 특성, 한국심리학회지 : 발달, 제 14권, 4호, pp. 37-54.
이소현(1998). 특수아동교육, 서울: 학지사.
Kaufman, A. S. (1975). Factor analysis of WISC-R at 11
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특성
만18세 이전에 발생 지적장애가 있는 아동은 행동상의 문제도 동반할 수 있다. 즉 의존성이 강하거나 자존심이 낮고 공격적이며 충동적이고 좌절을 견디기 어렵다. 지적장애 아동의 가장 현저한 특징은 지적 발달의 장애이며 언어지체가
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아표현을 계발시킨다.
마지막으로 신체적인 효과를 보자면 소근육과 대근육의 운동에 도움이 됨을 알 수 있었다. 서론
1. 불안장애의 종류
2. 불안장애의 원인론
본론
Ⅰ.외상후 스트레스
1. 외상이란
2. 외상후 스트레스 장애의 역
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아 황달이 심한 경우 황달 색소가 뇌에 침착이 되어 뇌성 마비가 되므로 신생아가 손, 발까지 노랗게 되면 빨리 검사, 원인을 알아야 하며, 건강한 사람의 피로 교환 또는 광선 치료를 받아야 한다.
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*신생아 대사이상 검사
정신 지체아가 되
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아의 통제를 벗어나 나에게 주어진 행동이라고 일축하고 싶다.
(프로이드 심리학 입문 - 범우사 #캘빈 S.홀 지음 / 안귀여루 옮김)
5. 결론
프로이드의 이론에서 정신지체아는 원초아를 통제하지 못하는 자아와 초자아의 제어능력상실이 원인
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지적 측면, 정서적 측면, 자아기능의 측면, 등 3대 영역으로 나눌 수 있으며 이들 영역은 다시 하위영역으로 분화된다.
각 로르샤하 반응은 ①반응영역, ②반응결정임, ③반응내용, ④평범성-독창성, ⑤형태수준 등으로 5가지 특성에 따라 분류
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특수아동의 심리측정·평가의 의의
Ⅱ. 심리검사의 기본 가정
Ⅲ.신체적 영역의 측정·평가문제
Ⅳ.지적 영역의 측정·평가문제
Ⅴ.사회 정서적 영역의 측정 ·평가문제
Ⅵ.특수 아동의 심리측정도구
Ⅶ.요약과 결론
[참고문헌]
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