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연구」,『장로회신학대학교 대학원 교육학과 석사학위논문』. Ι. 서론
Ⅱ. 본론
1. 에릭슨의 청소년기 자아정체감
2. 청소년기 자아정체감을 확립하지 못했을 경우 나타나는 문제점
3. 예방책
4. 해결책
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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정체감을 중심으로 다루기로 한다. 인간은 생각하는 대로 결정하고, 행동하는 존재이다. 즉 자신의 가치관에 따라서 생각하고 행동하고, 그로 인해 갈등하는 존재이다. 특히 청소년기에 있어서 올바른 가치관과 정체성을 확립하지 못하면 긍
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정체감을 확립하는 것은 필수적이고 중요한 과정인 것이다.
청소년의 자아정체감을 성취하기 위해서는 가정, 학교, 국가적 차원에서 안정적으로 지도를 해야 하며, 간단히 요약하면 다음과 같다.
”가정에서는 청소년기의 학생들이 안정적
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정체감
2. 역할정체감의 형성
3. Marcia의 정체성 유형
1) 정체감 혼미
2) 정체감 상실
3) 정체감 유예
4) 정체감 확립
II. 직업선택
1. 직업선택의 단계
1) 환상적 선택 단계
2) 시험적 선택 단계
3) 현실적 선택 단계
2. 적성과
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어떠한 사회 문제이든 그 문제를 풀어나가기 위해서는 많은 시간과 노력들이 필요하다. 그리고 바위같은 어떤 힘들과 싸워나가기도 해야하며, 그 속에서 스스로에 대한 비판과 반성이 필요하기도 하다. 이러한 것들이 함께 맞물려 돌아가야
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정체감과 친밀감 발달의 성차.” 학생생활연구-서울여자대학교 학생 생활연구소, 8집 (1996, 12): 57-64.
3. 미간행물
김형태. “청소년기 자아정체감의 발달 및 측정에 관한 연구.” 박사학위논문, 충남대학교 대학원, 1989.
백승오. “심리사회적
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경우도 많다는 것을 알 수 있었다.
이혼가정의 청소년들은 대인관계와 사회성에서도 원만한 인간관계 형성에 어려움이 있다는 것을 알 수 있었다. 부모로부터 거절과 버려짐은 피해의식과 두려움을 강하게 느끼게 하며, 대인불안의 원인이
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문제점 및 창의 인성교육의 이론 적 고찰. 창의교육연구, 9(2). pp.89-112.
홍경자(2004). 청소년의 인성교육. 서울: 학지사.
현주, 최상근, 차성현, 류덕엽, 이혜경, 유지연(2009). 학교 인성교육 실태분석 연구: 중학교를 중심으로. 한국교육개발원. pp.
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정체감에 미치는 영향, (성군관대학교 석사학위 논문, 2001)
전윤조, “공교육에서 기독교인교사의 역할과 괴제”, (고신대학교대학원 석사학위 논문, 2002)
한만중, 사교육 문제에 대한 인식과 해결방안, (함께하는 시민모임 교육 세미나 발제논
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경우 국가가 나서서 정책적으로 대리부모나 위탁기관을 설치하여 계속적인 지원을 해야 한다.
넷째, 무엇보다도 가정내의 가족 구성원 스스로가 사랑으로 뭉쳐서 하나님은 은혜 안에서 역경을 헤쳐나 갈 마음자세가 더욱더 중요하다고 하겠
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다. 그리고 가정에서는 내 진로에 대해서도 처음에는 반대를 했지만 지금은 적극적으로 지원해주고 있다. 이것이 내가 정체감을 일찍 성취하고 행복하게 살게 된 요인인 것 같다. 나의 정체감 성취(Identity Achievement)와 신념
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청소년학 연구를 위한 주요 논문주제 연구과제 100개 144
? 논문작성 연구보고서 작성을 검증하는 문제 149
? 대학원 왜 가야하나? 나 스스로에게 묻는다 154
가. 대학원 왜 가야하나? 154
나. 학부와 대학원 이공/인문 등 다른 경우 특히 조심 154
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. 서비스 인적자원관리의 과제
Ⅰ. 권한부여
Ⅱ. 팀 활동
1. 팀 조직 접근법
2. 팀 조직의 요건
3. 팀 조직의 유형
Ⅲ. 분임조
1. 분임조의 정의
2. 분임조의 운영
3. 분임조의 성공조건
4. 분임조 운영의 효과
Ⅳ. 제안제도
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