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관찰 내용
<인사>
주말 관련해서 인사하고 있다.
<복습>
지난 시간에 배운 ‘<동사>아/어 가지고’를 사용하여 질문을 하고 학습자의 대답을 유도한다.
교사: 어제 왜 학교에 못 왔어요?
학생: 무릎이 아파 가지고 학교에 못
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등을 확인하고자 한다. (경희대 한국어 교재시리즈 중급 2:읽고 쓰기) 목차
듣기
문제1
문제2
문제3
출제 의도
말하기
문제1
문제2
문제3
출제 의도
읽기
문제1
문제2
문제3
출제 의도
쓰기
문제1
문제2
문제3
출제 의도
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말하기 활동 중 중급 학습자에게 가장 적합하다고 생각되는 활동 한 가지를 선택하여 예시와 함께 설명하시오.
2. 중급 수준의 학습자에게 적합한 말하기 시험 주제를 선정하여 인터뷰 문항을 구성해 보시오.
3. ‘우리나라의 가 볼만한 곳’
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중 활동
수업내용
중 활동-동+(으)ㄹ까요? 를 의미 제시와 형태 제시로 나누어 설명함.
-의미제시를 통해 어떤 상황에서 관련 문법이 사용되는지 설명함.
-형태제시를 통해 받침이 있을 때와 없을 때 어떻게 변화하는 지 판서를 통해 제시
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말하기 순서나 구조를 안내하는 틀 등을 제공하는 것이다. 본인의 경험상 이러한 지원 자료가 있을 때 학습자들은 내용 자체에 더욱 집중할 수 있으며, 언어적 부담으로 인한 스트레스를 크게 줄일 수 있다. 특히 중급 학습자들에게는 말하기
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말하기 교육이 이루어져야 한다.
다양한 담화 상황을 교재나 수업 활동에 반영되어야 한다. 또, 화행 수행에서 유연한 대처 능력을 함양할 수 있는 교육이 이루어져야 한다. 교재와 수업을 통한 화행 교육은 자칫 학습자들에게 특정 상황에서
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nicating in english에서 매일 두 시간씩 말하기 실력을 키웠습니다. 6개월 동안 단 한 번도 지각도 하지 않아 모범이 되었고, 중급정도의 말하기 실력을 갖추게 되었습니다.
“리더십 함양”
대학교 3학년 때 학과의 학회장으로 활동했던 경험이
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