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장애영유아교수방법론. 경기도: 교문사, 2021.
- 노진아. 장애영유아 가족지원. 서울: 학지사, 2019.
- 김수진. 장애영유아 통합교육. 경기도: 공동체, 2013.
- 김운삼. 영유아교수방법론. 경기도: 양성원, 2018. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 지적장
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교육법이 선택된 후 우리나라에서도 장애인을 위한 특수교육법에 따라 통합교육에 있어서 개별화교육계획을 수립하고 실행하는 것은 꼭 필요한 개념이 되었다. 우리나라 교육기관에서는 지적장애유아뿐만 아니라 모든 장애아동들이 비장애
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아동 주변 환경을 개선해야 하는지 교육의 내용이 구체성을 띨 필요가 있다는 생각이 들었다.
-우리나라에서는 매년 약 2만 건의 아동학대가 발생하고 있으며, 약 1,500명의 아동이 아동학대로 인한 정신적 충격과 뇌손상으로 지적장애를 가지
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통합교육 환경에서의 역할극 프로그램이 비 장애 초등학생과 경도지적장애 초등학생의 자기 표현에 미치는 효과」, 단국대학교, 2017.
이은영, 「장애 유아 통합환경에서 일반교사와 특수교사 간 협력, 의사소통기술 그리고 직무 스트레스」,
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지적장애아를 위한 적절한 환경을 조성해야 한다. 교육 기관에서는 아동의 의사소통 능력을 지원하기 위한 다양한 프로그램을 운영할 필요가 있다. 이러한 프로그램은 아동의 개별적 필요를 고려한 맞춤형 교육을 제공함으로써, 아동이 학교
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지적 장애의 수준에 따라 도움이
필요하다.
**사회성 기술_ 친구를 사귀고 관계를 유지하는데 어려움을 겪는다.
**학업기술_ 지적 장애아는 읽기나 쓰기와 같은 기본적인 학업기술을 익히는데도 어려움이 있다.
하지만 적절한 교육을 통해서
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교육을 통해 적응수준이 현저하게 향상될 수 있다. 지적 장애아를 둔 부모는 여러 가지 심리적 고통을 경험하게 되는데, 이러한 심리적 문제를 잘 극복하고 인내심을 지니고 자녀의 교육에 임할 수 있도록 돕는 것이 필요하다. 지적 장애는 치
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정책 분석」, 한국사회정책연구소, 2019. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 정신지체(지적장애)의 개념 및 원인
2. 정신지체 아동의 현황과 문제점
3. 정신지체 아동을 위한 예방 방안
4. 정신지체 아동 지원의 필요성과 방법
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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통합교육의 이론과 실제』. (2019), 교육과학사.
정대영. 「통합교육에서의 주요 쟁점과 실천과제 고찰」. 특수아동교육연구, vol.7, no.1, (2005), 21-45.
이한얼. 「특수교육대상아동의 통합교육 참여 수준에 대한교사와 학부모의 인식」. 지적장애
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통합교육에 대한 통합유치원 교사와 일반유아의 인식과 태도”, 숙명여대, 2011
- 신수진, “통합교육 경험 유무에 따른 초등학생들의 장애아동 수용태도에 관한 연구”, 동국대, 2007 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 지적장애를 가진 초등장애아동 가
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