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놀이공간은 유아의 신체적 지적, 사회적, 정서적 발달을 도와줄 수 있도록 안전하고 체계적으로 계획되어야 한다.
[참고 자료]
유효순, 조정숙, 놀이이론과 실제, 한국방송통신대학교 출판부, 2006
이상화, 최석란, 놀이지도, 공동체, 2010
채종옥
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학습 자리 해결에 곤란을 겪는 학생이나 모둠은 보충 학습 자리에서 보조 교사와 담임교사로부터 지도 받고 선택 자리로 가서 활동한다.
6) 자리 활동 내용 정리 발표하기
모든 자리의 공부가 끝나면 전체가 다시 모인다.
자리에서 활동한 내
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놀이 발달
4. 극 놀이의 교육적 효과
5. 극놀이의 두 가지 유형
1) 연기자 형(actor-type)
2) 연출자형(producer-direction type)
6. 극 놀이 지도 방법
1) 효과적인 극 놀이 진행 방법
2) 교사의 역할
7. 창의적 극놀이를 위한 교수-학습 모
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놀이와 관계가 있음을 설명하고 있다. 따라서 유아의 놀이 특성을 파악하고 놀이와 정서능력과의 관계를 체계적으로 분석하는 연구가 수행된다면, 유아 놀이와 정서에 대한 이해 뿐 아니라 유아의 정서 발달 지도에도 의미있는 교육 실천적
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놀이의 틀을 깨고 현실로 돌아와 문제를 해결하고 다시 놀이의 틀로 돌아가 놀이를 한다. 즉 유아는 놀이에 참여하고 놀이의 진행을 위하여 적절한말을 해야할 뿐 아니라 놀이 중의 이야기인지, 놀이 밖의 이야기인지도 알아야 한다. 그에 의
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놀이를 하면서 신체, 인지, 언어, 정서, 사회성 등 전인적인 발달이 이루어지므로, 유아시기의 놀이는 꼭 필요한 것이며 중요하다.
참고문헌
오미경, 이은미 외 저, 놀이지도, 공동체 2016
신혜원, 민성혜 외 저, 보육 교사론, 양서원 2016
이숙재
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놀이
3세 이후의 가상놀이의 발달 경향을 살펴보면 다음과 같다.
가상놀이의 한 요소인 탈상황화의 형태는 3세 유아의 경우, 사용하는 대체 장난감은 실제 사물과 거리가 점점 더 멀어져, 어떤 면에서는 유사하지도 않은 사물을 사용한다. 3세
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놀이는 융통성이 있다.
다섯째, 놀이는 긍정적 정서를 지닌다.
이러한 놀이의 특성이 유아교육에서 시사하는 바는 유아에게 제공하여야 할 활동을 놀이처럼(playful) 하도록 하여야 한다는 점이다.
참고문헌
오미경, 이은미 외 저, 놀이지도, 공
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놀이 유형도 달라지게 하는 요인이 된다.
참고문헌
오미경, 이은미 외 저, 놀이지도, 공동체 2016
신혜원, 민성혜 외 저, 보육 교사론, 양서원 2016
이숙재 저, 영유아 놀이의 이론과 실제, 창지사 2014
권혜진, 김경은 외 저, 아이와 교사가 즐거운
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놀이기구 사이의 통로를 충분히 두어 다른 활동을 방해하지 않고, 방해받지 않고 유아도 안전하게 활동할 수 있도록 함에 특별히 신경을 쓰도록 한다.
참고문헌
오미경, 이은미 외 저, 놀이지도, 공동체 2016
신혜원, 민성혜 외 저, 보육 교사론,
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