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학교사회복지사는 무엇보다 학생들이 학교를 즐겁게 다닐 수 있는 매개가 되어주면 학교 현장에서 교육적 복지가 원활히 이루어지고 전문적이고 보람된 사업을 펼칠 수 있을 것이다.
Ⅳ.참고문헌
홍봉선, 학교사회복지론, 공동체, 2020.
진혜
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학교 교칙 위반 학생의 학교 적응 향상을 위한 학교 사회사업 집단프로그램 적용 연구, 숭실대학교 대학원 석사학위논문
○ 유네스코한국위원회 역(1995), 인권교육의 이론과 실제-학교에서의 실천적인 활동지침
○ 이명숙(1995), 생활법률이해
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학생 문제의 해결에 대한 중요성은 교육현장에서 꾸준히 제기되어 왔고 교육병리현상으로 발생하는 다양한 학교부적응 문제와 사회문제를 해결하기 위해교육부는 상담교사와 교도교사제도 등을 도입했다. 그러나 학생의 문제를 지도해야
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학교사회복지실에서 언제든지 모든 학생들을 대상으로 개인 문제, 친구 문제, 가족 문제, 진로 문제 등의 다양한 모든 주제로 상담이 이루어지고 있다.
프로그램
프로그램은 주로 집단프로그램이며 특히 학교부적응학생이나 법정 수급자 학
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사회 모두가 책임져야 할 사회문제이며 이에 대한 예방 및 대처방안 또한 통합적 시각에서 접근해야 한다. 특히 폭력의 피해자와 가해자가 모두 청소년이라는 점에서 다차원적 접근이 요청되고 있다.
학교사회사업가는 학생 개개인의 심리,
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프로그램을 진행하는 과정에서 발견된 학생 문제에 대해서는 담임교사와 논의해야 하므로 3체계 접근이 요구된다. 아직 학교사회복지를 실시하는 데 제도적인 뒷받침이 없기 때문에 학교사회복지를 이해하는 교사를 만나게 되면 사업이 확
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사회사업 서비스를 시행하고 있는 학교에서 조차 학생 청소년들의 스트레스를 완화할 수 있는 프로그램들이 제대로 이루어지지 않고 있다. 천여 명의 학생을 대상으로 학교에 상주하는 인력이 적기 때문에 여러 가지 문제로 인해 부적응 행
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학교부적응, 학업스트레스 등과 욕구(교육욕구, 문화욕구, 건강욕구, 주거욕구, 소득욕구 등)를 가질 수 있다.
따라서, 빈곤지역의 아동 및 청소년(학생)들을 위한 선별적 성격의 사업과 함께 학교 상주형 학교사회복지사가 필요하다.
9. 자신
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학교부적응, 학업스트레스 등과 욕구(교육욕구, 문화욕구, 건강욕구, 주거욕구, 소득욕구 등)를 가질 수 있다.
따라서, 빈곤지역의 아동 및 청소년(학생)들을 위한 선별적 성격의 사업과 함께 학교 상주형 학교사회복지사가 필요하다.
9. 자신
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적응, 학업스트레스 등과 욕구(교육욕구, 문화욕구, 건강욕구, 주거욕구, 소득욕구 등)를 가질 수 있다.
따라서, 빈곤지역의 아동 및 청소년(학생)들을 위한 선별적 성격의 사업과 함께 일반지역의 학생들을 위한 보편적 성격의 학교사회복지
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