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의 잠재적인 지적 능력 수준에 비해 학업성취가 현격하게 뒤떨어지는 상태로 보았으며, 소위 불일치 준거(discrepancy criteria)에 의해 설명되는 능력-성취의 편차라고 개념화하였다.
교육부 ‘교육발전 5개년 계획(시안)’에 학습부진학생 교육
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학습부진아는 약 20만 명으로 추산되고, 읽기쓰기셈하기 등에 대한 미해득자는 6만 여명으로 추산된다.
학생들이 기초기본학력을 제대로 갖추지 못할 경우 개인의 학습권이 제약받게 되고 성인이 된 후에도 기능적 모방 형태로 이어져 개인
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위의 교육부, 시도교육청, 단위학교의 ‘기초학력 책임지도제 시행 기본계획’을 통해 얻을 수 있는 시사점을 이화진 외(1999)의 의견을 참고하여 제시하면 다음과 같다.
첫째, 학습부진아 지도는 종합적으로 접근되어야 한다. 특히 특기 적성
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형태를 완전히 바꿀 것이다 그러나 대부분의 아동에게 는 학교 내에서 적절한 기대를 변경하는 것이 더 현실적이다.
4. 모델과의 동일시
학습부진 치료를 위한 중요한 전환점은 바로 동일시할 모델을 발견하는 것 이다 의 연구는 특정 영역에
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학습할 때는 집중연습이 필요하고, 일단 배우고 난 과제는 여러 번으로 나누어 분산연습을 하게 되면 학습효과가 높아진다.
-동작 기능에 관련된 내용은 그 내용을 학습한 후에 실습을 할 수 있도록 한다.
-학습부진 학생에게 제시되는 수업
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