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학습(언어지식수업)의 사례
1. 목표
2. 관련 지식
3. 대상
4. 탐구 과정
1) 문제의 정의
2) 가설 설정
3) 잠정적 결론(가설) 검증
4) 결론 진술
5) 결론의 적용 및 일반화
Ⅴ. 언어지식학습(언어지식수업)의 수업모형
1. 수업 전
2. 본 수업
3.
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학습자가 자율적으로 분석하고 동료들과 나눌 수 있게 하여 좀 더 폭넓고, 수준 있는 수업을 가능하게 할 수 있을 것이다. I. 상보적 교수 학습 모형의 개요 2
Ⅱ. 교수 학습 모형의 이론적 배경 3
1. 사회 구성 주의 3
2. 전문가에 의한
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발견적 교수법은 문제해결 과정을 통해서만 학습될 수 있다는 것이다. 브루너는 학습과제와 관련된 선행지식이 발견을 촉진한다고 보고 있다. 또한 학습과제와 관련된 선행지식이 발견을 촉진한다고 보고 있다. 또한 발견을 유도하는 모형에
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교수법』, 아카데미프레스.
김주성(2001). 탐구학습의 현장 적용 가능성 여부에 대한 일 고찰. 사회과 교육.
김선봉(2005). 탐구놀이가 저학년 학생의 과학탐구능력에 미치는 영향. 석사학위 논문, 경인교육대학교.
김일두(2003). 과학탐구놀이가
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모형의 검토
1. 브루너의 발견식 수업모형
2. 오수벨의 설명식(수용식) 수업모형
Ⅲ. 수업모형의 선정 이유와 적용 방안
1. 브루너의 발견식 수업모형 中 ‘발견 학습’
2. 오수벨의 설명식(수용식) 수업모형 中 ‘유의미 학습’
Ⅳ
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학습자 통제 - 스스로 자신의 학습과정을 통제하도록 1. Carroll의 학교학습 이론
2. Bloom의 완전학습모형
3. Ausubel의 유의미학습 이론 (선행조직자)
1) 학습의 과정
2) 수업의 원리
3) 수업 모형
4) 발견학습의 절차
4. 가네의 교수설계
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학습)의 사례
Ⅲ. 체육과(교육) 게임활동수업(게임활동학습)의 일반게임모형
1. 모형의 실제
2. ICT 활용 모형
Ⅳ. 체육과(교육) 게임활동수업(게임활동학습)의 전술게임모형
1. 개념
2. 특성
3. 학습목표와 내용
1) 피하기 게임의 전략
2)
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학습이론
1. 선행조직자의 개념
2. 유의미학습(설명식 수업)이론의 전제
3. Ausubel의 수업이론의 구성 변인도와 구성변인들의 관계
4. 주요 수업원리
5. Ausubel의 선행조직자 수업모형
6. 유의미 학습의 종류
7. 유의미 학습의
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내용의 체계적 제시의 원리 : 학습효과의 극대화를 위해서는 학습 내용이
계열적, 체계적으로 조직되어야 한다. (연결성)
4.3 Ausubel의 선행조직자 수업 모델
<표 8> Ausubel의 선행조직자 수업 모델
단 계
활동 내용
1단계
선행 조직자 제시
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구성과 교수학습 활동이 이루어져야 한다. 그러나 현실을 살펴보면 대부분의 교사들은 교재 재구성의 필요성을 인식하면서도 이에 대한 연구를 소홀히 한 채 수학적으로 매우 세련된 구조를 가진 교과서 내용에 지나치게 의존하거나 교사 자
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