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의 학습과정을 되돌아볼 수 있는 기회가 제공된다. 혹은 총괄평가의 형식으로 평가가 이루어지며 이는 학생들의 학습목표 도달수준을 확인할 수 있는 자료를 제공한다.
이렇게 목표기반학습모형은 기존의 전통적인 수업에 비해 진보된 형식
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했는지 점검해봄으로써 자기평가를 실행할 수 있다.
효율적인 자기조절학습이 이루어지기 위해서는 앞에서 제시했던 것 이외에도 여러 요구조건이 존재한다. 학습자들은 자기 평가를 토대로 자신의 전략을 점검하여 목표 달성에 가장 효과
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교사는 학생들에게 실제 상황과 관련된 개념을 탐구하도록 기회를 제공함으로써 학생 스스로 자신의 생각을 드러내도록 동기를 유발시킬 필요가 있다. 중요한 것은 교사가 제시한 현상이나 학습내용은 학생들에게 흥미가 있는 것이어야 하
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관된 선행조직자 없이 이해 혹은 발견하는 식으로 수업이 진행된다. 먼저, 유의미 수용학습은 교사가 교육내용을 체계적으로 학생들에게 정리 및 조직하여 요약, 조직화한 후 학생들에게 제시하면 학습자는 자신의 선행지식 내용과 관련지어
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목표기반시나리오는 처음에 시뮬레이션을 제공하면서 시작된다. 학습자는 시뮬레이션을 통해 기술을 연마하고 관련지식을 사용하여 학습목표를 해결하는 방법으로 학습이 이루어진다. 목표기반 시나리오 모형은 실제적인 과제를 해결하는
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. 다시 말하면 얻은 자료를 바탕으로 검증되지 않은 진위를 검증하는데 이용할 가설을 설정하는 활동으로 정의할 수 있다. 1. 탐구적 학습지도란 무엇인가
2. 탐구적 교수의 조건
3. 탐구적 학습지도 원리
4. 탐구적 학습지도 방법
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1. 개관
2. 유의미학습, 발견학습, 기계적 암기학습의 차이
3. 수용학습과 발견학습
4. 유의미 학습을 위한 조건
5. 유의미 학습의 종류
6. 유의미 학습의 유형
7. 유의미 학습원리
8. 선행조직자
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강화해줄 필요가 있다. 특히, 교사는 교실 내에서 공개적으로 벌을 주어서는 안 되며, 학습에 대한 내용을 토대로 벌을 주어서는 안 된다. 1. 행동주의 학습이론의 개관
2. 고전적 조건화
3. 조작적 조건화
4. 강화와 벌
5. 행동수정기법
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개별화 학습이 이루어질 경우 다양한 수준의 학생들이 여러 주제를 동시에 학습해야 하므로 더 많은 자료와 설비가 갖추어져야 한다. 즉, 이는 개별화 학습을 위해서는 더 많은 비용이 요구된다는 것을 암시한다.
5. 프로그램 수업
대표적인
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원리에 따라 학습이 진행될 경우 사용된다. 예를 들면, 연소와 철이 녹스는 현상에 대해 아는 학생이 있다면 산화현상에 대해 배울 때 종이가 타는 것과 철이 녹스는 현상을 선행조직자로 제시해 줄 수 있는데 여기서 종이가 타는 것과 철이
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