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1. ICT 기기를 활용한 유아 교육의 장점
1.1 흥미와 동기 유발
ICT 기기를 활용한 유아 교육은 유아들의 흥미와 동기를 높이는 데 매우 효과적이다. 유아들은 일반적인 교육 방식보다 동영상, 애니메이션, 게임 등 다양한 멀티미디어 요소가
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듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 위한 활동계획안
1) 활동계획안 1(듣기, 읽기)
2) 활동계획안 2(읽기, 말하기)
3) 활동계획안 3(말하기, 쓰기)
2. 언어지도를 위한 교사의 역할
1) 언어지도를 위한 교사의 일반적인 역할
2) 언어지도의 총체적 접근
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말하기 교육에서 활용되는 교수법에 대해 자세히 알아보았고, 이 중 효과적으로 활용될 것으로 기대되는 교수법에 대하여도 필자의 의견을 서술하였다. 한국어에 대한 세계적인 관심이 더욱 높아지고, 그로 인하여 세계 곳곳에서 한국어 화
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듣기>낱말과 문장 듣고 이해하기
의사소통>말하기>낱말과 문장으로 말하기
의사소통>쓰기>쓰기에 관심가지기, 다양한 쓰기 도구 사용하기
의사소통> 읽기> 읽기에 흥미 가지기, 읽어주는 글의 내용에 관심을 가지고 읽어본다.
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에 포함된 형태소의 수를 평균하는 것으로 말하기 능력을 평가하는 것인데 이는 언어 능력이 발달할수록 사용하는 문장의 통사가 복잡해진다는 것을 이용한 평가 방법이라 할 수 있다. 하지만 이는 잘못된 말하기 평가방법이라 할 수 있다.
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말하기, 듣기 교육에도 충분한 주의가 이루어졌으면 한다.
4. 참고문헌
김한내, 「프로젝트 학습법을 활용한 초등다문화 학생 대상의 한국어 표현교육 방안 연구」, 경인교육대학교, 2018.
전수지, 「구어체와 문어체의 효과적 사용을 위한 지
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말하기
3. 결론
지금까지 한양대학교 국제교육원에서 발간한 ‘빨리배우는한국어2’를 바탕으로 초급단계의 듣기, 말하기. 읽기. 쓰기 시험을 각 3문제씩 유형을 다르게 해서 출제하고 출제의도를 기술해보았다.
한국어 교육이 효과적으로 이
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말하기 활동을 중심으로 수업을 구성하는 것이 매우 중요합니다. 이를 위해 학습자들의 학습 단계와 목표에 맞게 활동을 구성하고, 관련 교수법과 다양한 말하기 활동을 활용하여 학습자들의 참여와 활발한 대화를 유도하는 것이 중요하며
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시험의 주관식‘쓰기’영역 평가 기준표 1. 말하기 교육론 개괄
2. 말하기 교육의 흐름
3. 말하기 활동
4. 말하기 교육의 원리
5. 말하기 평가
6. 쓰기 교육론 개괄
7. 쓰기 교육의 흐름
8. 쓰기 활동
9. 쓰기 교육의 원리
10. 쓰기 평가
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말하기 능력의 평가는 말하기의 특성과 학습자의 한국어 능력 수준에 따라 그 평가 내용이 구성되어야 하고 평가의 방법이 다양해야 하는 동시에 그 시간 역시 고려하여야 한다. 그리고 실제 평가가 이루어질 때는 문법보다 학습자의 수행능
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