|
분석과 보완을 진행한다. 광범위하게 시청각교육도구를 이용하여 외국어교육을 상황화, 교제화되게 한다.
인지법의 교육과정은 언어의 이해와 언어능력과 언어의 운용 등 3단계로 나뉜다.
인지법의 가장 큰 공헌은 심리학의 이론으로 외국
|
|
|
철학적·이론적 기초에 대한 재검토」
- 이채언(1995), 「맑스의 추상노동에 관한 재해석」
- 박관석(1995), 「환원문제를 통해서 본 맑스의 가치이론의 이중성」
- 홍 훈(1995), 「가치와 경제의 자율성」
- 류동민(1995), 「노동시장분석의 미시적
|
|
|
역사적 기초
제1절 고대의 교육(그리스/로마)
제2절 중세의 교육(476~1453년, 약 1000년간)
제3절 근대의 교육(1453년~ )
제3장 교육의 철학적 기초
제1절 교육철학의 성격과 탐구방법
제2절 현대 교육철학의 사조
제3절 현대 교육철학의 탐구
|
|
|
역사적 기초
제1절 고대의 교육(그리스/로마)
제2절 중세의 교육(476~1453년, 약 1000년간)
제3절 근대의 교육(1453년~ )
제3장 교육의 철학적 기초
제1절 교육철학의 성격과 탐구방법
제2절 현대 교육철학의 사조
제3절 현대 교육철학의 탐구
|
|
|
분석, 법률, 근대를 대표
*현학적 진리: 전통, 철학, 미학, 직관, 윤리를 대표
-->왕국유는 서양의 과학적 진리에 의해 현학적 진리로 대표되는 중국과 그를 유지하던 ‘초안정구조’가 붕괴되기 시작함에 대해 어떻게 해야 할 것인가에 대해
|
|
|
학파의 의리사상, 개화 사상과 애국계몽운동
(6) 일본유학의 관학화와 양명학·고학
5. 과제의 기대 효과
(1) 한·중·일 삼국의 유학사상에 대한 동시 비교 가능
(2) 유학 이외의 동아시아 사상에 나타난 다양한 사유에 대한 이해 가능
(3) 경
|
|
|
철학적·방법론적으로는 매우 흥미로운 주제임에도 불구하고, 노동가치론의 현대경제에의 발전적 적용이라는 목표를 위해서는 상대적으로 덜 시급하다는 筆者의 가치판단 때문이기도 하다. 어쨋든 이 문제는 차후에 다시 연구되어야 할 과
|
|
|
분석하고, 그 선언문이 왜 세상에 나오지 않으면 안되었는지를 규명하는 것과, 그 단체의 설립취지가 어떤 연유로 나오게 되었으며, 후일 어떤 도전을 받으면서 변천되어 오늘에 이르렀는지를 살펴본다는 것이 우리에게 주는 의미가 크다고
|
|
|
분석하고 해석하는 기술은 이 급변하는 시대적 상황속에서도 여전히 요구된다고 할 수 있다. 이러한 가능성을 우리는 다시 슐라이어마허의 언어해석학에서 찾을 수 있다.
참고문헌
강돈구, "보편적 해석학의 기초로서 언어와 사유" 『철학』
|
|
|
철학적 토대를 제공하였다.
반면 논리실증주의 과학관은 현실속의 과학의 발전이 아닌 규범에 의해 합리적으로 재구성된 의미에서의 과학발전을 말함으로써,경험적 근거를 무시한 채 분석적,논리실증주의적 관점에서의 엄밀하고 명시적인
|
|
메뉴펼치기
