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교육과정, 교육내용, 교수요목 등에 알맞은 새로운 교재를 개발 할 수 있다. 이렇게 만들어진 교재는 한국어 교육 현장에서 교육의 일관성을 유지하면서도 완전하고 성공적인 한국어 학습으로 이끄는 근간이 될 것이다. 1. 교재의 개념 및
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한국인의 정서와 교류할 수 있기에 한국어를 배우고자 하는 학습자의 목표인 의사소통 능력 향상과 문화 능력 향상을 이루게 되는 것이라고 본다.
Ⅳ. 참고문헌
강서원. 2014. 문학 작품을 활용한 한국어 교육 방안 연구, 충남대석사논문
김연
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한국철학회.
안소영. (n.d.). 고전으로 정의 말하기 -한문 고전 활용 신문 칼럼을 대상으로-. 한국한문교육학회.
이상규. (n.d.). 한문소설 속 성의 윤리와 정의 개념의 모순. 한국고전문학회.
이시현. (n.d.). 왈쩌(M. Walzer)의 정의 전쟁론에 대한 비
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1. 머리말
2. 본론
2.1. 韻文(운문)
(1) 詩(시)
1) 近體詩(근체시) (今體詩, 금체시)
2) 古詩(고시)
3) 樂府(악부)(樂府詩, 악부시)
(2) 辭(사), 賦(부)
(3) 詞(사)
(4) 箴銘(잠명)
(5) 頌贊(송찬)
(6) 哀(애), 祭(제)
2.2. 文(문)
(1) 論辨類(논변류)
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한국적인 것보다는 보편성을 강조한 대중문화 콘텐츠 개발이 시급해 보인다. 더불어 한류 영향력의 꾸준한 유지를 위해서는 외국인들을 위한 한국어 교육에도 많은 관심을 가질 필요가 있다. 언어를 널리 전파하여 외국인의 한국문화에 대한
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있도록 단계적으로 지도하고 학습자 어휘 학습 전략을 개발해야 한다. 이를 염두에 두고 새로운 과정마다 어휘를 도입-제시 및 설명-연습-활용 및 사용-마무리의 학습 모형의 단계에 맞게 교육하도록 한다. 1. 열면서
2. 본론
3. 닫으면서
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갈아입다 등
(3)융합합성어: 두 단어의 본래의 뜻은 사라지고, 새로운 하나의 뜻이 생겨남. 어근과 어근이 결합하여 제3의 의미를 생성. 예) 밤낮 -> 늘, 항상, 언제나/ 춘추 -> 나이(연세)/ 세월 -> 시간/ 넘어가다 -> 속다/ 돌아가(시)다->
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성을 설명하기 위해서는 문법 형태소를 확인하고 이의 기능을 밝히는 것이 중요하다. 또한 한국어는 용언의 어미가 다양하게 발달되어 있어, 문법관념들이 어미에 의해 나타나는 것이 많은데, 한국어의 문장성분 중 가장 중심적인 서술어가
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의사소통을 해야 하는 상황에 맞는 쓰기가 요구되므로, 이를 반영한 쓰기 교육과 평가는 반드시 필요하고 지속적으로 이루어져야 한다. 1. 말하기와 쓰기 평가의 목적과 범주
2. 말하기와 쓰기 평가의 문항 유형과 평가 시행
3. 맺음말
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체계로 근접해 갈 수 있다고 생각한다. 1. 열면서
2. 본론
(1)중간 언어 개념
(2)중간 언어 발생 과정(중간 언어 구성 요인/ 중간 언어 오류 구분)
(3)중간 언어 이론에 따른 언어 발달 단계(Coder)
(4)중간 언어의 특징 및 화석화
3. 닫으면서
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